學(xué)區(qū)房教育公平辨析.pdf

1、ABSTRACTnm緒論?l.i研究緣起?1.2學(xué)區(qū)房研究綜述?1.3研究意義?1.4研究設(shè)計(jì)?1.4.1研究對(duì)象：上海市X區(qū)M小學(xué)對(duì)口學(xué)區(qū)所在學(xué)區(qū)房1.4.2研究方法?1.4.3研究思路?第二章學(xué)區(qū)房的建構(gòu)?2.1建構(gòu)下的“學(xué)區(qū)房”?2.1.1中國(guó)“重點(diǎn)”制度——被制造的‘香餑餑’?2.1.2從擇校到就近入學(xué)?2.1.3從就近入學(xué)到學(xué)區(qū)房?2.2學(xué)區(qū)劃分和學(xué)區(qū)房?2.2.1學(xué)區(qū)?2.2.2學(xué)區(qū)劃分下的學(xué)區(qū)房?第三章學(xué)區(qū)房現(xiàn)狀和問(wèn)題?3

2、.1上海M小學(xué)學(xué)區(qū)房的現(xiàn)實(shí)狀況?3.1.1學(xué)區(qū)房現(xiàn)狀分析?3.2學(xué)區(qū)房公平與否之爭(zhēng)?3.2.1教育公平相關(guān)研究?第四章就近入學(xué)、學(xué)區(qū)房和主觀(guān)認(rèn)知?4.1人群類(lèi)分?4.2就近入學(xué)和學(xué)區(qū)房購(gòu)買(mǎi)下公平與否的評(píng)判?4.2.1受益的普通居民和富人?4.2.2作為非‘受益’者的普通居民?4.2.3作為非受益者的富人?4.2.4校方執(zhí)行者對(duì)‘學(xué)區(qū)房’購(gòu)買(mǎi)入學(xué)的評(píng)判?4.2.5‘局外人’看‘就近’學(xué)區(qū)房教育公平辨析以上海M學(xué)區(qū)為例摘要教育公平是我國(guó)持續(xù)

3、關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。近年來(lái)，以小學(xué)為代表的教育資源配置不合理情況下的‘就近入學(xué)’衍變出一類(lèi)以房擇?！淖兿鄵裥７绞綄W(xué)區(qū)房。關(guān)于學(xué)區(qū)房，一部分人認(rèn)為它是合理的市場(chǎng)交易行為，不構(gòu)成不公；更大一部分人則認(rèn)為‘就近’作為國(guó)家的制度安排，并未在實(shí)質(zhì)上解決教育不公的問(wèn)題，在事實(shí)上帶來(lái)‘買(mǎi)房換戶(hù)籍進(jìn)而換取學(xué)籍’，這實(shí)際上加劇了不同背景群體中的教育機(jī)會(huì)不均等。學(xué)區(qū)房?jī)?nèi)涵豐富，以往研究中用具體實(shí)例對(duì)學(xué)區(qū)房進(jìn)行論述者幾乎沒(méi)有，而有關(guān)學(xué)區(qū)房公（不公）的評(píng)判缺乏具

4、體事實(shí)論據(jù)和群眾主觀(guān)認(rèn)知的考量。本文欲以上海特定地段的重點(diǎn)學(xué)區(qū)為研究對(duì)象，從歷時(shí)角度以學(xué)區(qū)房產(chǎn)生前后的教育機(jī)會(huì)獲得和‘就近’下的各類(lèi)人群對(duì)其具有的主觀(guān)認(rèn)知這兩個(gè)維度來(lái)闡釋學(xué)區(qū)房事件的教育公平與否之爭(zhēng)，由此究問(wèn)長(zhǎng)久以來(lái)為大家所認(rèn)為的‘就近’不公實(shí)際上指向的是相對(duì)公平，并由此反思教育公平的其他問(wèn)題。在此當(dāng)中，借助代際傳遞和資源轉(zhuǎn)化理論說(shuō)明家庭背景對(duì)入學(xué)教育機(jī)會(huì)獲得的影響，以戶(hù)口、地段、學(xué)區(qū)微調(diào)、名額分配等說(shuō)明‘就近’和購(gòu)買(mǎi)‘學(xué)區(qū)房’者的入學(xué)

5、機(jī)會(huì)。此外，本文還對(duì)教育公平如何解決進(jìn)行了政策性思考。通過(guò)具體事實(shí)論證，我們的研究發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)學(xué)區(qū)房公平與否的認(rèn)識(shí)存在偏誤，且主客觀(guān)維度在就近、學(xué)區(qū)房的公平與否的判定上存在一定的相異度。從‘就近’的論證中可得，‘就近’設(shè)置落實(shí)相對(duì)到位，實(shí)現(xiàn)了單位社區(qū)內(nèi)居民在教育機(jī)會(huì)獲得上的一視同仁；它相比于之前以分擇校并非更為不公。起碼給予普通居民同樣接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。它不失為在已有情勢(shì)下較為合理的入學(xué)設(shè)置。而學(xué)區(qū)房既沒(méi)有加劇教育不公也無(wú)力減少教育腐

6、敗，它對(duì)教育正義的關(guān)系是中性的。因?yàn)樗炔荒軍Z去原住民孩子的入學(xué)機(jī)會(huì)，也不能阻止10%自主安排下的條子生，它只是用金錢(qián)換到戶(hù)籍進(jìn)而獲得學(xué)籍。而由此可見(jiàn)，習(xí)慣稱(chēng)之為的不公事實(shí)上并非不公。而在這些公平辯論的敘事背后隱藏著貧富分化的社會(huì)階層差異對(duì)教育獲得的代際傳遞性。同時(shí)學(xué)區(qū)房還間接性的衍生出‘就近’地段和優(yōu)質(zhì)教育資源之間相關(guān)性所構(gòu)成的城市空間不公問(wèn)題。戶(hù)籍換學(xué)籍代表的是公平的空間權(quán)利，但人們住在哪里多半不是隨意的，而由此從各自居住環(huán)境就近獲