口語(yǔ)任務(wù)類型對(duì)考生表現(xiàn)的影響.pdf

1、在語(yǔ)言測(cè)試中，如果某一因素影響測(cè)試結(jié)果到了一定程度，但卻與被測(cè)能力不相干，那么它就成了一種造成測(cè)試誤差的來源，而且應(yīng)該被消除掉。因此語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重要目標(biāo)就是研究哪些因素特征會(huì)對(duì)受試者的表現(xiàn)造成較大的影響。本次研究正是基于這個(gè)理念，試圖研究任務(wù)這一因素對(duì)考生(區(qū)分男女)的口語(yǔ)成績(jī)?cè)斐傻挠绊?，并努力找出適合于考生的任務(wù)類型。 本次研究選取了山西省某高校2006年研究生入學(xué)口語(yǔ)考試中的三道口語(yǔ)題作為研究對(duì)象，它們分別是口語(yǔ)問答，討論

2、，和口頭闡述三種形式，因此本文的研究問題具體為： 1.這三種任務(wù)的差異是否會(huì)造成考生在各個(gè)任務(wù)上的分?jǐn)?shù)差異?如果有差異，這些差異有多大，是怎樣的?根據(jù)考生的表現(xiàn)，哪些任務(wù)適合考生，或者沒有一個(gè)任務(wù)適合? 2.男女不同性別的考生在各個(gè)任務(wù)上的差異是否一致?也就是說，這三個(gè)任務(wù)是否有性別傾向? 3.是什么造成了這些差異? 首先，本文列舉了‘行為表現(xiàn)’這一概念的不同理論闡述，包括來自海姆斯，喬姆斯基，卡內(nèi)爾和斯

3、魏恩，巴克曼90模式，和巴克曼和帕爾默的96模式，之后總結(jié)出影響口語(yǔ)真實(shí)成績(jī)的三大要素。它們分別是：待測(cè)的語(yǔ)言能力與知識(shí)；測(cè)量這些能力與知識(shí)的方式方法，即巴克曼提出的測(cè)試方法層面理論(TMF)；語(yǔ)言能力之外的個(gè)體特征。于是，作者從第二方面入手，以TMF理論為基礎(chǔ)，選取任務(wù)作為研究的重點(diǎn)，緊接著回顧了各種任務(wù)類型和與口語(yǔ)測(cè)試相關(guān)的一些問題。 在實(shí)證研究過程中，本文對(duì)考生在三個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)進(jìn)行了定性和定量的研究，采用了方差分析，相關(guān)

4、性分析，回顧式訪談，三角論證等四種方法。 定量研究的樣本涉及30名考生的成績(jī)，定性研究涉及了12名考生，但有兩份無效。在定量研究中，本文使用方差分析檢測(cè)了任務(wù)和性別兩個(gè)因素的作用，以及它們的交互作用，并分析了三個(gè)任務(wù)之間的相關(guān)性情況；在定性研究中，使用回顧式訪談獲得了考生對(duì)不同任務(wù)及自己表現(xiàn)的陳述(經(jīng)過三角法和參與測(cè)試的教師的問卷得到論證)，并分析巴克曼和帕爾默理論框架中對(duì)任務(wù)特征的描述，試圖找出造成差異的原因，結(jié)果顯示：一方面

5、，任務(wù)確實(shí)是一個(gè)影響考生行為表現(xiàn)的因素。具體在本次實(shí)驗(yàn)中，問答，討論，口頭闡述這三項(xiàng)任務(wù)的差異導(dǎo)致考生在這三項(xiàng)任務(wù)中的分?jǐn)?shù)不同，并且我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)這一因素是造成這一實(shí)驗(yàn)中考生分?jǐn)?shù)差異的最大原因；另一方面，這三項(xiàng)任務(wù)并沒有性別傾向，男女考生在各個(gè)任務(wù)成績(jī)上的差異基本一致。至于原因，本文在考生的陳述中總結(jié)出了三點(diǎn)，也就是任務(wù)的容易程度，受歡迎程度，和熟悉程度，并根據(jù)其陳述在任務(wù)特征描述的框架中找出了相應(yīng)的任務(wù)特征。然而，就哪些任務(wù)最適合考生，

6、還不能僅僅根據(jù)成績(jī)或者考生的陳述就輕易的下結(jié)論。這是因?yàn)楸旧硪谌菀壮潭龋軞g迎程度，和熟悉程度這三點(diǎn)中找一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)是很難的，況且決定任務(wù)合適與否還有其他的因素在起作用。 由于時(shí)間和精力限制，該實(shí)驗(yàn)定量研究中只涉及了30名考生，定性研究也只有10名考生，因而樣本較小。此外，該研究的結(jié)果是不能擴(kuò)展到寫作，閱讀等領(lǐng)域，或是其他改變了條件的測(cè)試或教學(xué)情形中的，但是對(duì)于條件相似的教學(xué)或口語(yǔ)測(cè)試，該結(jié)果仍舊是有效的，并且是有價(jià)值的。