任務型教學對高職學生英語口語產出能力的影響.pdf

1、高職高專院校培養(yǎng)的是實踐性強的應用性人才而非研究型人才?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職教育辦學方針之一。許多外商獨資、合資、國有和民營企業(yè)都要求高職高專院校畢業(yè)生既掌握專業(yè)技能又具備外語口語交際的能力。在英語教學方面，教育部高教司強調“在加強英語語言基礎知識和基礎技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語交際的能力?！边@體現(xiàn)出了高職英語突出口語交際能力的這一特征。但高職高專院校學生通常英語口語交際能力薄弱，缺乏學習興趣和自信心。傳統(tǒng)的3P教學模式

2、沒有能夠有效提高英語口語產出能力。
　　 “任務型”教學(TBLT)強調“做中學，在學中用”，把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，促進學習者的語言習得，是交際教學法的進一步發(fā)展。TBLT是針對傳統(tǒng)PPP(呈現(xiàn)、練習和產出)所提出的。
　　 本研究旨在發(fā)現(xiàn)TBLT外語教學模式對高職高專學生英語口語產出能力的影響。研究問題為：
　　 1.TBLT外語教學模式是否在提高高職高專學生英語口語產出能力方面

3、比PPP外語教學模式效果好?
　　 2.如果效果好，體現(xiàn)在口語產出的哪些方面?
　　 3.TBLT外語教學模式是如何影響高職學生口語產出能力的?
　　 本研究采用定量和定性兩種方法。定量研究主要采取實驗研究方法，包括一個學期的任務型教學實驗以及前測和后測兩次口語考試，分別在實驗開始前和實驗結束后進行。口試試題為CET-4口試真題。受試者是80名來自揚州職業(yè)大學07級國際商務專業(yè)兩個平行班的學生。他們由同一老師(研

4、究者本人)執(zhí)教。其中一個班級進行PPP模式教學(對照班)，另一個班級進行任務型教學實驗(實驗班)。在此之前兩個班均進行PPP模式教學。兩次口語測試的成績運用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。實驗前口語測試結果表明兩個班學生口語產出能力在流利度、復雜度和準確度方面基本平行。實驗后口語測試結果表明實驗班學生在口語產出流利度和復雜度方面水平超過對照班學生。
　　 定性研究是進行一次訪談，目的是考察TBLT外語教學模式如何比PPP外語教

5、學模式在提高口語產出能力的流利度、復雜度方面效果更好。9名受訪者是從實驗班學生中隨機選出。訪談用中文，全程進行了錄音，并記錄成文字。隨后研究者對訪談結果進行綜合、分類，并譯成英文。
　　 本研究得出以下主要結論：
　　 1.TBLT外語教學模式在提高高職高專學生英語口語產出能力方面比PPP外語教學模式效果更好。
　　 2.根據(jù)口試前測和后測成績比較結果，TBLT教學模式下學生英語口語流利度和復雜度的提高比PPP教

6、學模式下學生英語口語流利度和復雜度的提高更為明顯，即TBLT外語教學模式在提高英語口語流利度和復雜度方面比PPP外語教學模式效果更好。
　　 3.口試后測結果表明，TBLT外語教學模式與PPP外語教學模式在提高英語口語準確度方面效果基本一樣，這驗證了Ellis關于二語學習者習得軌跡是U字型的觀點，即在初始階段表現(xiàn)較高準確度，隨后會出現(xiàn)暫時倒退現(xiàn)象，但最終達到近似于目標語母語使用者的習得水平(Ellis，2003∶23)。根據(jù)該觀

7、點，實驗班學生所犯的錯誤并不意味著他們在準確度方面沒有提高，而是表明了二語習得需要經歷一個曲折發(fā)展的過程。
　　 4.任務前階段實施相關的語音語調訓練有助于糾正學生的發(fā)音，增強其口語表達的自信心和流利度。此外，任務執(zhí)行過程中的合作學習減少了學生的焦慮情緒，有利于意義協(xié)商，激發(fā)了學生參與的熱情，增強了他們口語表達的積極性、主動性和流利度。更為重要的是，實施兼顧語言形式的“任務型”教學模式使學生有意識的在自然真實的交際環(huán)境中聚焦目標

8、語語言形式，不僅保證了口語產出的流利度，而且也增強了語言的連貫程度，有助于口語產出的復雜度。最后，教師的鼓勵行為、積極反饋和公正的態(tài)度打消了學生的悲觀情緒，增強了他們口語交際的動機和流利度。
　　 本研究對外語教學的啟示在于：首先，教師的教學觀念以及學生的學習觀念都應更新和轉變，促進任務型教學在高職院校順利開展。其次，實施兼顧語言形式的“任務型”教學模式，使學生有意識的在自然真實生動的交際環(huán)境中聚焦目標語語言形式，對確保口語表達