基于“任務型教學法”的英語口語教學實證研究.pdf

1、隨著我國教育改革的進一步深化，最新的英語教學理論在中國迅速傳播。在這些理論中，TBLT(任務型教學法)是交際型教學法框架內出現(xiàn)的產(chǎn)物。 早在二十世紀八十年代，一些語言學家，比如Nunan(1989)和Skehan(1996)等，已注意到傳統(tǒng)英語口語教學的一些弊端，所以提出了假定能解決交際問題的任務型教學法。任務型教學法強調運用真實任務使學生通過有意義并且真實的交際活動提高自己的交際能力。 如今，任務型教學法在許多發(fā)達國家

2、如英國十分盛行。在中國，任務型教學法于20世紀90年代出現(xiàn)并在全國范圍內推廣開來。隨著近幾年的應用，越來越多的中國語言學家和教育者開始關注這類教學，并且愿意與其他外語老師一起分享應用任務型教學法的經(jīng)驗。 正因為任務型教學法在外語教學界逐漸流行起來，筆者才決定對它在大學英語口語教學中的應用價值進行研究，以圖探索諸如任務選擇、任務設計以及語言聚焦等因素的具體操作。 這個想法來源于當今大學生對英語教學的抱怨，他們認為光有教師支

3、配的，重點講解語法的傳統(tǒng)英語口語教學法既難以滿足他們提高口語能力的需要，又難以滿足他們將來找工作的需求。他們認為在課堂上做一些既不真實又毫無意義的口語練習純粹是浪費時間和精力。 對比而言，任務型教學法是適合當今大學英語口語教學的教學法，不僅是因為它能大大提高當今大學生學習英語口語的能力，而且它能滿足當代大學生的學習和實際應用英語的需求。 筆者將傳統(tǒng)教學法和任務型教學法的教學成果進行比較，并探討任務型教學法中的任務選擇、任

4、務排序和語言聚焦等問題。這個研究包括一個實驗組和一個控制組，結合使用定量和定性兩種研究方法，其目的在于使該研究更為全面。 根據(jù)基于調查問卷的需求分析和訪談，筆者為實驗組設計和調整了包括文化、環(huán)境和社會問題在內的真實生活任務。而實驗組的學生們也主動參與了任務的設計，在教學環(huán)節(jié)中獲得了足夠的練習機會，因此他們在完成任務時更加積極。 筆者還邀請了具有豐富經(jīng)驗的老師來實驗班聽課。聽課的老師指出了一些問題，如學生的動機、在任務完成

5、過程中的母語運用、學生在任務環(huán)節(jié)后期的興趣以及課堂紀律等。針對這些問題，筆者與英語系其他一些經(jīng)驗豐富的老師討論后提出了具體的解決方案，并應用到課堂教學中。此外，筆者還在備課、教學過程中、教學后做了一些有關任務型教學法實施的筆記。 學期末，為了驗證任務型教學法的效果，筆者給兩個班的同學進行了相同的任務型口語測試。結果顯示，實驗班同學的成績平均值在一定程度上高于控制組。另外，實驗班經(jīng)過了一個學期的任務型教學，同學們的英語口語總體上比