口頭糾正反饋對(duì)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度學(xué)生冠詞習(xí)得的影響.pdf

1、近年來，口頭糾正反饋是二語(yǔ)習(xí)得研究鄰域一個(gè)重要且復(fù)雜的問題。先前的研究涉及是否應(yīng)該糾錯(cuò)，教師何時(shí)糾錯(cuò)和如何有效糾錯(cuò)?，F(xiàn)有的研究探討不同類型的口頭糾正反饋對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的影響，認(rèn)為教師為學(xué)生提供口頭糾正反饋十分有必要。然而，很少有實(shí)證研究系統(tǒng)調(diào)研口頭糾正反饋和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系。
　　本文采用重述和元語(yǔ)言反饋為教學(xué)方法,它們是口頭糾正反饋中隱性和顯性糾正的典型代表。本文研究重述和元語(yǔ)言反饋對(duì)中國(guó)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度的高中生習(xí)得定冠詞―th

2、e和不定冠詞―a的影響。比較重述和元語(yǔ)言反饋對(duì)受試提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性的效能。本研究以互動(dòng)假說、可理解輸出假說和注意假說為理論基礎(chǔ)。使用定性和定量的研究方法，采用單因素方差分析、雙因素方差分析和事后兩兩比較分析的方法。
　　本文提出兩個(gè)研究問題:第一，重述和元語(yǔ)言反饋有利于中國(guó)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度的高中生提高寫作中冠詞的準(zhǔn)確性嗎？第二，重述和元語(yǔ)言反饋，哪個(gè)反饋方式對(duì)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度的高中生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性更有效?
　　

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括五個(gè)部分：預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)、前測(cè)、正式實(shí)驗(yàn)、即時(shí)后測(cè)/后測(cè)1和延時(shí)后測(cè)/后測(cè)2。研究對(duì)象為甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣靖遠(yuǎn)一中高二年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生。根據(jù)外語(yǔ)課堂焦慮量表分?jǐn)?shù)，選出52名具有高和低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度的受試。高焦慮和低焦慮組內(nèi)再進(jìn)一步分為重述組、元語(yǔ)言反饋組及參照組。重述組和元語(yǔ)言反饋組受試接受三次實(shí)驗(yàn)干預(yù)，參照組的受試不接受實(shí)驗(yàn)干預(yù)。前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中采用看圖寫作任務(wù)，并借助SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)到延時(shí)后

4、測(cè)，實(shí)驗(yàn)為期10周。
　　研究結(jié)果表明：
　?。?）重述和元語(yǔ)言反饋對(duì)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度的高中生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性有促進(jìn)作用。
　?。?）重述對(duì)高外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度學(xué)生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性效果更顯著。
　?。?）元語(yǔ)言反饋對(duì)低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度學(xué)生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性效果更顯著。
　　本研究的意義在于探索重述和元語(yǔ)言反饋對(duì)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度高中生冠詞習(xí)得的影響和效能。重述和元語(yǔ)言反饋能有效提高寫作中冠詞的準(zhǔn)確性，