英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師糾正反饋語(yǔ)和學(xué)生回應(yīng)的研究.pdf

1、二語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)在二語(yǔ)習(xí)得研究中越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，作為課堂互動(dòng)的手段，教師的糾錯(cuò)反饋行為在二語(yǔ)課堂研究中占有核心位置。研究表明，通過(guò)教師與學(xué)生間的課堂互動(dòng)，學(xué)生能夠接觸目的語(yǔ)，獲得有用的反饋信息，產(chǎn)生更多語(yǔ)言輸出以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。為了探討教師反饋行為如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，作者對(duì)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的四名教師，60名大一英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和60名大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談了四名教師，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分

2、析，具體研究結(jié)果如下：
　　 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一和大三的學(xué)生在課堂互動(dòng)中均產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤。但是他們所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤不同。大一學(xué)生最易在語(yǔ)法方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，其次是詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)音錯(cuò)誤。而大三學(xué)生最易在語(yǔ)篇方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，其次是表達(dá)錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤。
　　 大一教師和大三教師的糾錯(cuò)頻率都不高。大三教師的糾錯(cuò)頻率比大一教師低。他們的糾錯(cuò)行為因?qū)W生所犯的錯(cuò)誤和英語(yǔ)水平的不同而不同。大三教師常采用誘導(dǎo)法糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，但對(duì)于語(yǔ)篇錯(cuò)誤則

3、會(huì)要求學(xué)生澄清自己話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。
　　 教師針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者所犯的不同類(lèi)型錯(cuò)誤會(huì)采取不同的糾錯(cuò)行為，同時(shí)不同的糾錯(cuò)行為會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者不同的回應(yīng)。對(duì)于大三學(xué)生，教師的形式協(xié)商行為更容易引起學(xué)習(xí)者的自我修正，相比而言，對(duì)于大一學(xué)生，教師的形式協(xié)商行為不容易引起學(xué)習(xí)者的自我修正，而有待修正。明確修正更易引發(fā)大一學(xué)生的修正。
　　 元語(yǔ)言反饋在學(xué)生自我修正錯(cuò)誤方面效果顯著，但大一教師和大三很少使用此糾錯(cuò)方式。
　　

4、 英語(yǔ)水平不同的學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)持有不同的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生希望能得到教師糾錯(cuò)。大三學(xué)生比大一學(xué)生更希望教師提供機(jī)會(huì)讓他們自己糾正錯(cuò)誤，而大一學(xué)生更希望教師直接糾正他們的錯(cuò)誤。
　　 對(duì)于語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師和學(xué)生都喜歡明確糾錯(cuò)。雖然教師通常不明確糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但學(xué)生希望教師能夠明確糾正其語(yǔ)法錯(cuò)誤。
　　 大三教師糾錯(cuò)最多的是語(yǔ)篇錯(cuò)誤，其次是表達(dá)錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，這是因?yàn)樵诖笕龑W(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤中，語(yǔ)篇錯(cuò)誤的數(shù)量遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型的錯(cuò)誤