中國(guó)英語(yǔ)課堂教師糾正重述語(yǔ)研究.pdf

1、關(guān)于教師課堂糾錯(cuò)反饋的效果和貢獻(xiàn)問題在二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)中廣泛的引起了研究者的興趣。主要研究顯示教師糾錯(cuò)反饋能夠給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)注意其語(yǔ)言形式(Long，1996)，使學(xué)生注意到其中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差別(Schmidt，1990)，引起學(xué)生更多的回應(yīng)(Swam，1985)，從而促進(jìn)學(xué)生中介語(yǔ)的發(fā)展。重述是一種糾錯(cuò)反饋方式，是指教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的全部或部分錯(cuò)誤進(jìn)行含蓄糾正(Lyster，1998)，以學(xué)生的表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行修正并保持原

2、表達(dá)意思不變。國(guó)外對(duì)重述已經(jīng)進(jìn)行了大量研究，但在國(guó)內(nèi)，對(duì)該問題的研究還非常缺乏。國(guó)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)重述自身無法克服的一些缺點(diǎn)--反饋信息模糊，糾正意圖不易被學(xué)習(xí)者感知，導(dǎo)致糾正錯(cuò)誤比率較低。但適當(dāng)?shù)厥褂酶郊犹崾究赡軙?huì)減少重述的含蓄性，使其糾正意圖更明顯。因此，本研究受到Lyster和Ranta(1997)，以及Lyster(1998)對(duì)教師糾錯(cuò)行為和學(xué)生回應(yīng)研究的啟發(fā)，探討了教師為使學(xué)生更有效的注意到重述的糾錯(cuò)性質(zhì)，是否在給予重述反饋時(shí)使

3、用附加提示以及這些附加提示的教學(xué)效果。
　　 三個(gè)研究問題的提出：
　　 (1)課堂教學(xué)中，教師在使用重述反饋時(shí)是否通常給予附加提示？
　　 (2)教師使用重述語(yǔ)時(shí)給予的附加提示類型有哪些？
　　 (3)在多種附加提示類型中，哪些能成功的引起學(xué)習(xí)者的回應(yīng)？
　　 通過對(duì)長(zhǎng)春某高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)，五個(gè)班共10(每位老師2節(jié)課，共計(jì)15小時(shí))節(jié)課的課堂觀察，錄音及分析，得出如下發(fā)現(xiàn)：
　　

4、 (1)教師在使用重述反饋時(shí)通常同時(shí)給予附加提示，且?guī)в懈郊犹崾镜闹厥鲂问竭h(yuǎn)遠(yuǎn)超過于單純的重述形式。
　　 (2)教師在使用重述反饋時(shí)給予的附加提示中有：簡(jiǎn)化，強(qiáng)調(diào)，擴(kuò)展，評(píng)價(jià)，明確信息，重復(fù)，重復(fù)錯(cuò)誤，翻譯，打斷和板書。
　　 (3)在多種附加提示中，強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)化，重復(fù)重述，以及打斷更能有效的引起學(xué)習(xí)者的回應(yīng)。
　　 本文表明教師在使用重述語(yǔ)時(shí)加入附加信息比單獨(dú)使用重述語(yǔ)更能引起學(xué)生回應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)為我們提供了一