教師糾正反饋與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確度關(guān)系的實(shí)證研究.pdf

1、在語(yǔ)言教學(xué)中，以意義為中心的交際性語(yǔ)言教學(xué)使得學(xué)生在提高語(yǔ)言流利度的同時(shí)卻忽視了語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致其語(yǔ)言輸出不符合語(yǔ)法規(guī)則。因此，本研究提出在口語(yǔ)課堂中通過(guò)教師糾正反饋，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使其發(fā)現(xiàn)自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)和目標(biāo)語(yǔ)言之間的差距，檢驗(yàn)其是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確度。本文的研究問(wèn)題是：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有教師糾正反饋的實(shí)驗(yàn)班和無(wú)教師糾正反饋的控制班在口語(yǔ)準(zhǔn)確度方面是否有差異?如果有，產(chǎn)生這些差異的原因是什么？（2）大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)

2、法錯(cuò)誤主要有哪些？
　　參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是金城學(xué)院的兩個(gè)平行班的60名學(xué)生，分為有教師糾正反饋的實(shí)驗(yàn)班和無(wú)教師糾正反饋的控制班。教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行五次課堂口語(yǔ)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)和期末口語(yǔ)考試錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)。為了檢驗(yàn)糾正反饋提高學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確度的有效性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)準(zhǔn)確度數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。根據(jù)分析研究結(jié)果以及訪談，研究結(jié)果表明：
　　(1)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比分析結(jié)果顯示，兩個(gè)班在一學(xué)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)后，其口語(yǔ)準(zhǔn)確度都有所提高。

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班在口語(yǔ)準(zhǔn)確度方面出現(xiàn)了有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)準(zhǔn)確度高于控制班。研究結(jié)果表明了教師糾正反饋的有效性。訪談結(jié)果也表明了在實(shí)驗(yàn)班教師糾正反饋能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備階段主動(dòng)糾正自己口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行糾正。
　　(2)根據(jù)句子成分劃分，學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤被分為不同的類型：主謂一致的錯(cuò)誤、雙重謂語(yǔ)或者謂語(yǔ)缺失、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、謂語(yǔ)使用錯(cuò)誤、非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、動(dòng)名詞或不定式作主語(yǔ)錯(cuò)誤、名詞數(shù)的錯(cuò)