聚焦書面修正反饋對(duì)英語專業(yè)學(xué)生二語寫作中的將來虛擬語氣準(zhǔn)確度的影響.pdf

1、從20世紀(jì)90年代起，書面修正性反饋?zhàn)鳛槿粘６Z教學(xué)中的常用教學(xué)法，其效果成為二語習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，至今對(duì)其效果的爭(zhēng)議仍然存在(Truscott,1996,2004,2010; Ferris,1995,1999,2006;Shintani,2014）。此外，前人的聚焦書面反饋研究多以簡(jiǎn)單的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為重心，以復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)的研究尚少。
　　鑒于此，本研究以湘潭某大學(xué)一年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)

2、查兩種方法，研究了以下問題：（1）聚焦書面修正性反饋方式（直接和間接）能有效提高學(xué)生使用將來虛擬語氣的準(zhǔn)確性嗎？假如能的話，哪一種更有效？（2）學(xué)生更喜歡哪一種反饋方式？
　　實(shí)驗(yàn)持續(xù)八周，分為一次前測(cè)、兩次干預(yù)，一次及時(shí)測(cè)和一次延時(shí)測(cè)，五個(gè)階段都為短文寫作。最后進(jìn)行問卷調(diào)查。首先，所有三個(gè)班的87名受試者填寫了基本信息和參與了前測(cè)，然后根據(jù)前測(cè)結(jié)果，其中的68名受試?yán)^續(xù)參與接下來的實(shí)驗(yàn)。三個(gè)班被隨機(jī)分為直接書面反饋組（22人）、

3、間接書面反饋組（23人）和控制組（23人）。對(duì)直接書面反饋組標(biāo)記出的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤并給予正確答案、對(duì)間接書面反饋組的只標(biāo)記出目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤但不給予正確答案，而對(duì)控制組的學(xué)生作文不給予任何形式的反饋。為更進(jìn)一步探索作為取得書面修正性反饋效果主體學(xué)生對(duì)其態(tài)度和期望，本研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后進(jìn)行了問卷調(diào)查。
　　最后得出的數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要采用描述性重復(fù)測(cè)量方差分析（比較各組方差和標(biāo)準(zhǔn)差），配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣