英語學(xué)習(xí)中請求知識的輸出與習(xí)得的調(diào)查研究.pdf

1、本研究旨在探求在輸出假設(shè)框架下輸出對學(xué)習(xí)者請求知識習(xí)得的影響。受試為兩個自然班學(xué)生，分為實驗組和對照組。兩組學(xué)生均進行了前測和后測。前測的目的是確認兩組學(xué)生語用水平在同一水平，后測的目的是檢測他們是否在實驗中習(xí)得語用知識取得顯著性進步。在實驗過程中，實驗組的學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成完形填空并與同伴一起比較自己的表達方式與本族語者的差異，對照組的學(xué)生得到與實驗組相同的本族語者的表達方式材料。 研究結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生注意到了本族語者

2、表達方式和自己的在典型句型，信息量，語言準確性，正式程度，直接程度等方面存在差異并具體分析了兩種表達的優(yōu)缺點。這一發(fā)現(xiàn)支持了Swain的輸出假設(shè)中的注意功能，即輸出能促使學(xué)習(xí)者注意到自己不會的或只知道部分的知識。進一步分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對難度適當?shù)谋咀逭Z表達方式和頻率高的語用知識特別感興趣，同時研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對語用知識的注意可以引導(dǎo)他們加深對語言本質(zhì)的理解和系統(tǒng)性知識的總結(jié)。 研究結(jié)果顯示，盡管實驗組學(xué)習(xí)者注意到了語言之間的差距，在

3、語用知識的習(xí)得上，他們的后測成績和對照組沒有顯著性差異；同時，和他們的前測成績相比，他們也未取得顯著性的進步。這一結(jié)果與以前的大多數(shù)研究者的結(jié)果相反。兩個原因可能導(dǎo)致了這個結(jié)果：第一，試驗的時間不夠長，學(xué)習(xí)者可能在相對短的時間內(nèi)無法系統(tǒng)地掌握語用知識從而熟練運用。第二，中國學(xué)習(xí)者習(xí)慣于填鴨式的接受知識。對他們來說，輸出只是習(xí)慣性的練習(xí)操練過程而不是學(xué)習(xí)新的知識的過程，在這種情況下，輸出無法有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的認知過程，最終無法促進習(xí)得。盡