大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的交際法教學(xué).pdf

1、閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性人們?cè)缫堰_(dá)成共識(shí).但是,怎樣閱讀才能達(dá)到最佳效果,專家學(xué)者看法卻不統(tǒng)一.在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期占主要地位的是傳統(tǒng)的"自下而上"的被動(dòng)解讀閱讀方法,人們認(rèn)為意義附身于文,讀者只需逐字逐句弄明白文字,意義便唾手可得.隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程,而是一種主動(dòng)的"猜測(cè)—證實(shí)"的過(guò)程,是一種相互交流的過(guò)程.該文中作者認(rèn)為有效的閱讀過(guò)程應(yīng)該是一種交際法教與學(xué)的過(guò)程.首先,讀

2、者選擇一走的閱讀的材料,必定是出自于某種交流的目的,希望從文章中獲得與自己有關(guān)的或自身需要的信息,因此,讀者會(huì)盡可能地用盡各種閱讀技巧和方法,啟動(dòng)頭腦中的相關(guān)圖式知識(shí),從文章中獲得最大量的信息.而作者在寫(xiě)文章或故事時(shí),也參入了與讀者交流的目的,他希望盡可能的用易懂的最能讓讀者接受的文字來(lái)表達(dá)自己的所思所想,勸說(shuō)讀者接受自己的觀點(diǎn).所以閱讀的本質(zhì)就是一種交際行為,一種作者與讀者通過(guò)文字載體進(jìn)行的交流行為.其次,在讀者閱讀的過(guò)程中,讀者希望

3、盡可能的從文章中攫取與自己有關(guān)或需要的信息這時(shí),讀者頭腦中已有的圖式知識(shí)會(huì)激發(fā)讀者通過(guò)文章題目或關(guān)鍵詞等產(chǎn)生聯(lián)想、預(yù)測(cè)和猜想,從而讓讀者形成想與文章進(jìn)行交流,證實(shí)自己的猜測(cè)是否屬實(shí)的一種欲望.所以,在閱讀文章時(shí),讀者會(huì)與文章載體中新的信息產(chǎn)生交融,達(dá)成一致從而形成新的理解.這些新的圖式知識(shí)會(huì)被讀者所接受.當(dāng)讀者充分理解文章,了解作者寫(xiě)文章的意圖和背景,以及文章所表達(dá)的觀點(diǎn),這種交際行為便產(chǎn)生了.所以,在該文所提倡的交際法閱讀教學(xué)的過(guò)程中

4、,圖式理論、背景知識(shí)、跨文化意識(shí)教學(xué)、功能意念教學(xué)、上下文含義、篇章結(jié)構(gòu)、段落銜接、文體題材等教學(xué)是本教學(xué)方法的重點(diǎn).學(xué)生應(yīng)該通過(guò)這種交際閱讀學(xué)習(xí)掌握一定的交際能力,并將所學(xué)的方法和技巧運(yùn)用到新的文章閱讀中去,從而達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最終目的:使學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交際. 該文首先回顧了中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,指出這種教學(xué)方法過(guò)于"教師滿堂灌",使閱讀教學(xué)效果甚微,也不能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力.在對(duì)交際能力和交際法組織課堂教學(xué)的原則進(jìn)行了闡述

5、之后,作者強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)質(zhì)就是一種交流,一種讀者與作者通過(guò)文字媒介進(jìn)行的交流,并且評(píng)述了現(xiàn)代閱讀理論的幾種模式,自上而下、自下而上模式、圖式理論和相互作用模式,并結(jié)合圖式理論和相互作用模式,提出了一些交際法組織閱讀教學(xué)的許多方法和途徑.外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交際,閱讀教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)中最重要的一門(mén)課程,其最終目的也自然是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言去閱讀,去交際.因此,除了教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)以外,教師還應(yīng)該盡量引導(dǎo)

6、學(xué)生擴(kuò)充圖式知識(shí),激發(fā)他們對(duì)目的語(yǔ)和目的語(yǔ)言國(guó)家人們的習(xí)俗、生活方式、日常生活等的興趣,激發(fā)他們的交流欲望,從而引發(fā)他們閱讀的興趣和渴望.在閱讀的過(guò)程中,要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字面意思去挖掘文章的隱含部分,了解作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn),更有效地迅速地捕捉到作者的言下之意,達(dá)到與文章的交流.所以,在課堂組織教學(xué)的準(zhǔn)備階段中,作者著重對(duì)閱讀教學(xué)選材的真實(shí)性,跨文化背景知識(shí)等做了闡述,以此來(lái)擴(kuò)充讀者的圖式知識(shí),為閱讀中教學(xué)做準(zhǔn)備.為了使讀者能充分理解

7、文章,與文章的內(nèi)容達(dá)成協(xié)調(diào)一致,完成讀者與作者之間的成功交流,該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以課文為本,學(xué)主為中心,教師為輔助來(lái)展開(kāi)交際活動(dòng).首先,在正式進(jìn)入課文閱讀之前,為了激起學(xué)生的交流欲望,教師會(huì)通過(guò)一些問(wèn)題或?qū)W生之間的討論進(jìn)行一些文化導(dǎo)入,通過(guò)一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或猜測(cè)即將發(fā)生的閱讀交際行為.在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題、陳述、或假設(shè).他們可以兩人一組或三五成群,教師可以有意識(shí)地在他們之間造成一些信息差距,激發(fā)他們的交流意識(shí)和欲望.經(jīng)

8、過(guò)準(zhǔn)備階段的活動(dòng),學(xué)生急切地希望快點(diǎn)進(jìn)入課文,只有通過(guò)閱讀文章才能證實(shí)他們的預(yù)測(cè)是否屬實(shí).于是第二階段的讀者與文章之間的交流活動(dòng)便開(kāi)始展開(kāi)了.在第二階段的交流活動(dòng)中,由于是讀者極力想攫取文章有關(guān)內(nèi)容,他會(huì)用盡各種閱讀方法和技巧,一系列的心理思維活動(dòng)來(lái)閱讀文章,所以是一種積極的、主動(dòng)的、交互的動(dòng)態(tài)思維活動(dòng).在這一階段,有許多閱讀技巧可供學(xué)生采用,如通常所用到的瀏覽、略讀、跳讀、上下文猜詞義、找主題句、關(guān)鍵詞等.該交際法閱讀教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一

9、些交流技巧的訓(xùn)練和運(yùn)用,如圖式知識(shí)的啟動(dòng)和拓寬、預(yù)測(cè)技巧訓(xùn)練、篇章結(jié)構(gòu)和段落銜接、文體體裁、功能意念教學(xué)等.由于讀者與文章或作者交流的過(guò)程宛如兩人面對(duì)面的談話,有問(wèn)有答,教師也可訓(xùn)練讀者根據(jù)文字提供的信息聯(lián)系自己的圖式知識(shí),依次做出反應(yīng)的交流技巧.為了鞏固教學(xué)效果,在文章閱讀完畢以后,還有一些以學(xué)生為中心的活動(dòng),如角色扮演、討論、辯論、演講、等,以之測(cè)試學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力.在該教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中,可采用的形式也是多種多樣的,如看電影、