非英語專業(yè)生的語用失誤及其文化教學(xué)對策.pdf

1、“語用失誤”這一術(shù)語最早是由英國語言學(xué)家珍妮·托馬斯在1983年提出的，她將其定義為“不能理解別人話語的含義”。語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤，而是說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。研究表明，引起語用失誤的主要原因是缺乏文化背景知識。隨著國際交流的日益密切，語用失誤逐漸成為跨文化交際的主要障礙之一。 當(dāng)前，英語作為我國與世界各國交流的主要工具，越來越顯示出它的重要

2、性。英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為其最終目標(biāo)，來適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展需要。盡管文化的重要性早就有前輩學(xué)者大聲疾呼過，但目前的大學(xué)英語教學(xué)在實施過程中對語言形式的關(guān)注仍然多于具體語境下語言的使用。這一現(xiàn)狀使學(xué)生缺乏對西方文化的了解，在交際中頻繁出現(xiàn)語用失誤問題。鑒于此，本文旨在探討通過文化教學(xué)并采取一些有效對策來解決這個問題。 正文首先概述了國內(nèi)外語用失誤的研究現(xiàn)狀，分析了其表現(xiàn)形式、結(jié)果、原因以及它與文化差異和文化教學(xué)的

3、關(guān)系；接著，在前人研究成果和教學(xué)實際考慮的基礎(chǔ)上，本文提出將文化教學(xué)融入到英語語言教學(xué)中，重點強調(diào)教學(xué)法、教師及學(xué)習(xí)者這三個要素的有機結(jié)合在文化教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的跨文化交際能力，達(dá)到減少語用失誤的目的；在此，本文對影響學(xué)生語用能力的教材和測試制度也提出了一些意見；最后，本文通過實驗驗證了以教學(xué)法、教師和學(xué)習(xí)者這三個要素為中心的文化教學(xué)對策的有效性和可行性，并討論了其對外語教學(xué)的啟示。 本文的特色在于強調(diào)教學(xué)法、教師和學(xué)習(xí)者

4、在文化教學(xué)中的有機結(jié)合作用，并通過實踐教學(xué)實驗驗證了其有效性。教師是文化的傳播者，學(xué)習(xí)者是文化的接受者，教學(xué)方法是傳授文化的手段，他們彼此相互聯(lián)系，不可分隔。教師在進行語言教學(xué)的同時，應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方法教授文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；教師自身還要努力提高文化修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力、跨文化意識和文化創(chuàng)造力三者并重的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動地通過各種渠道不斷地獲取文化信息，并在教師的指引下逐漸學(xué)會理解

5、甚至超越文化差異。 此外，本文還建議英語教材編寫者和大綱制定者應(yīng)該考慮涉入更多的文化背景知識；同時，我們應(yīng)改革舊的測試制度，將對學(xué)生的語用能力和文化知識的測試引入其中。只有這樣，文化教學(xué)才得到更充分的重視，也才更加具有系統(tǒng)性和完整性。 本文的實驗對外語教學(xué)的啟示是：將文化教學(xué)同語言教學(xué)融為一體能有效的增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和動力；加強文化教學(xué)能開闊學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)，并能提高外語教學(xué)的社會影響力和地位；教學(xué)法