小學生“冷和熱”概念轉(zhuǎn)變的心理機制研究.pdf

1、科學概念是學生進一步深入學習的基礎(chǔ),同時學生對科學概念的學習受到學生已有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)的影響,但學生的已有概念并不都是科學概念,有一些概念是模糊、不完整的,甚至是錯誤概念,因此學生怎樣將已有的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念,將新概念納入自己的認知結(jié)構(gòu),成為近年認知研究的熱點之一。目前國外針對概念轉(zhuǎn)變的研究較為全面、深入,近幾年我國的研究者也更加關(guān)注概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)認知機制和促進概念改變的過程。但目前國內(nèi)關(guān)于概念轉(zhuǎn)變的研究大多集中于中學生的概念轉(zhuǎn)變

2、過程,缺乏關(guān)于小學生科學概念轉(zhuǎn)變的研究,并且國內(nèi)大多數(shù)有關(guān)概念轉(zhuǎn)變的研究關(guān)注于教學策略研究,缺乏小學生概念轉(zhuǎn)變的心理機制研究。因此本研究通過對小學生進行有關(guān)“冷和熱”的概念的訓練和研究,探索小學生科學概念轉(zhuǎn)變的心理機制。
　　本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合,使用問卷法、實驗法、訪談法等多種研究方法相結(jié)合,以小學四年級學生為研究對象,以“冷和熱”的概念轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績?nèi)容,編制了小學生“冷和熱”的相關(guān)概念的前后測問卷,研究小學四年級學