中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的質(zhì)性研究——以一位中學(xué)特級(jí)教師為研究個(gè)案.pdf

1、基于國(guó)家教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到教師在其中的重要作用。對(duì)于教師隊(duì)伍，尤其是對(duì)其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的培育刻不容緩。與此同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格的研究也受到了業(yè)界專(zhuān)家及學(xué)者的高度重視。本研究通過(guò)選取一名中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師為研究對(duì)象，以故事的形式對(duì)其教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行完整“素描”。從實(shí)踐教學(xué)角度分析和總結(jié)該教師教學(xué)風(fēng)格的形成階段與影響因素，為教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展完善提供進(jìn)一步的理論與實(shí)踐驗(yàn)證。
　　本文主要采用質(zhì)性研究方法，通過(guò)訪談、觀察和實(shí)物分析

2、等資料收集方式，對(duì)研究對(duì)象——許老師進(jìn)行深度剖析，并作出如下總結(jié)：
　　首先，許老師教學(xué)風(fēng)格形成大致分為三個(gè)階段：由模仿到獨(dú)立的教學(xué)階段：表現(xiàn)為教師從學(xué)習(xí)效仿他人的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步過(guò)渡到能夠結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行解讀，從而找到適合自己的教學(xué)模式；創(chuàng)造性教學(xué)階段：能夠創(chuàng)造性的完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)風(fēng)格初步確立，但還不夠穩(wěn)定；教學(xué)風(fēng)格的成熟階段：獨(dú)特、穩(wěn)定、合理的教學(xué)風(fēng)格正式形成；其次，許老師教學(xué)風(fēng)格的形成主要受內(nèi)外因的雙重影響，內(nèi)部

3、因素包含教師的性格特征、對(duì)于教學(xué)的態(tài)度和解讀、課堂教學(xué)的實(shí)踐水平和努力程度等。外部因素包含學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生質(zhì)量、課程目標(biāo)和社會(huì)環(huán)境影響等；再次，通過(guò)研究許老師教學(xué)風(fēng)格的形成，總結(jié)得出考察結(jié)論以及對(duì)于學(xué)校管理者、教師的相關(guān)建議。其中學(xué)校管理者方面包括開(kāi)放、民主、寬松的管理方式，豐富的信息資源，大力培育骨干教師，開(kāi)放靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等；教師方面包括愛(ài)生樂(lè)業(yè)，在創(chuàng)新基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注反思等；最后，筆者基于本次研究的限制與不足，對(duì)未