民族中學(xué)教師信念研究——以兩所藏族中學(xué)為個(gè)案.pdf

1、摘要近二十年來(lái)教師信念日益成為教育研究與實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)民族地區(qū)正在推行新課程改革面臨了諸多困難。本研究選擇兩個(gè)樣本學(xué)校采用質(zhì)性量性結(jié)合的方式探究個(gè)案學(xué)校教師信念對(duì)對(duì)理解民族地區(qū)教師文化心理，探索當(dāng)?shù)亟處熃逃较?，探索民族地區(qū)教師實(shí)踐與專業(yè)化成長(zhǎng)、民族地區(qū)學(xué)校如何面新課程改革都具有一定意義。本研究的主要理論取向?yàn)椴剪敿{的文化心理學(xué)，該理論認(rèn)為文化是心理學(xué)的核心概念，通俗心理學(xué)是文化心理學(xué)的基礎(chǔ)，人人都有關(guān)于如何教和學(xué)的庶民理論?；?/p>

2、此，本研究將教師信念定義為：教師在共享的文化意義中，建構(gòu)出來(lái)的有關(guān)教學(xué)行為實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交往對(duì)象的基本的一種符號(hào)文化系統(tǒng)，是教師的包含如何看待學(xué)生、如何看待教學(xué)與課程、以及如何看待教師的庶民教育學(xué)。本研究的研究目的是1探究個(gè)案學(xué)校教師通過(guò)語(yǔ)言(特別是案例、故事、例子等)表達(dá)他們置身的文化之下的教師信念的基本敘事結(jié)構(gòu)和詮釋意義，以及這些詮釋在民族學(xué)校情境中形成的文化符號(hào)系統(tǒng)是怎樣的2在本研究所依據(jù)的文化心理學(xué)取向下，初步探討在特定

3、文化場(chǎng)景下探究教師信念的方法論。3根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，為課程改革下藏族中學(xué)教師信念的培養(yǎng)和改變，藏族中學(xué)教育的改革提供理論依據(jù)，供民族地區(qū)師資培育機(jī)構(gòu)、民族地區(qū)中小學(xué)管理者、民族地區(qū)教育管理部門(mén)、民族地區(qū)教師，以及民族地區(qū)教師教育相關(guān)單位作為改善教師教育制度之參考。刪㈣㈣㈣舢Y2137465中無(wú)法體現(xiàn)。由教師們、學(xué)生們所陳述的故事、案例、比喻等等文本中，研究者才可能勾畫(huà)教師信念的大致圖景。個(gè)案學(xué)校學(xué)生的信念與教師信念存在不一致的看法，學(xué)生有關(guān)