家訪的話語：基于一位中學(xué)教師家訪手記的案例研究.pdf

1、教師家訪過程中的言語行為發(fā)生在教師與學(xué)生及其家庭成員的溝通過程中。本文從四個維度對家訪教師的種種言語行為進(jìn)行探討。這四個維度分別是話語的語體、話語的意圖、話語的角色和話語的場域。 本文第一部分:界定了家訪、家訪話語、家訪話語系統(tǒng)的概念內(nèi)涵，展示了家訪場域中一個真實(shí)、典型的情境，并以列表分析的形式對家訪教師的言語行為進(jìn)行了系統(tǒng)的模塊分析。根據(jù)家訪教師的言語特點(diǎn)，本文將家訪教師的言語行為分為有聲語言、文本語言和體態(tài)語三個模塊。在“深

2、描”的教育故事和理性的移情分析中，對家訪話語系統(tǒng)作了一個綜合的概述性的解讀。 本文第二部分:從話語意圖的角度研究家訪教師的言語行為。本研究將家訪教師的話語意圖分為傳遞信息和解決問題兩種，并根據(jù)家訪的實(shí)際，又將傳遞信息的話語意圖細(xì)分為告知學(xué)習(xí)情況、告知生活情況、告知性格習(xí)慣、了解家庭背景等四個方面。通過生動的寫實(shí)的家訪片段的回放，對完成目標(biāo)任務(wù)型的言語行為的得體性和實(shí)效性作了歸納和推定。 本文第三部分:著重根據(jù)言語行為的情

3、境性特點(diǎn)，指出家訪教師的言語行為具有鮮明的角色特性，將家訪教師的角色歸納為教師權(quán)威、學(xué)生代言人和成年人共鳴三種類型，并就三種角色類型的話語的產(chǎn)生淵源、執(zhí)行得失和技術(shù)要求進(jìn)行研究。 本文第四部分:借用布迪厄的場域理論觀照教師家訪的言語行為，根據(jù)教師家訪的不同環(huán)節(jié)、情境，將教師的言語行為安放到場前預(yù)約、入場、場中(該場域已經(jīng)在第一部分論及話語語體時歸并研究，故本部分不再研究)、離場和場后等五個場域中進(jìn)行研究，研究不同場域的話語特點(diǎn)、