教師教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)案研究.pdf

1、本研究中采用“目的性抽樣”，選擇一位教學(xué)風(fēng)格比較突出的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師作為研究對(duì)象。通過(guò)開(kāi)放式或半開(kāi)放式訪談，輔以非參與型課堂觀察和實(shí)物分析，收集了豐富材料。研究結(jié)果如下：該教師的教學(xué)風(fēng)格形成歷程分為模仿、創(chuàng)新、成熟三個(gè)階段。教學(xué)1-3年為模仿階段：這個(gè)階段的特征是模仿，注重吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)，比較依賴于前人做法、他人經(jīng)驗(yàn)、教參和固定的教學(xué)程序；教學(xué)3-16年期間為創(chuàng)新階段：教學(xué)基本上擺脫模仿的束縛，獨(dú)立意向鮮明，能根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地

2、進(jìn)行教學(xué)并且具有了明確的風(fēng)格意識(shí)；教學(xué)16年后為成熟階段：這一階段的特點(diǎn)的是個(gè)性化，此時(shí)該教師的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出穩(wěn)定、一貫的特征。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩。在其教學(xué)風(fēng)格發(fā)展過(guò)程中模仿性因素越來(lái)越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來(lái)越多，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。促進(jìn)該教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素包括內(nèi)因、外因兩類。內(nèi)因包括對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)、個(gè)人特征的好強(qiáng)、教學(xué)中的善于學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、重視反思；外因包括學(xué)校管理、教師