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文檔簡(jiǎn)介
1、近年來(lái),隨著中韓兩國(guó)文化不斷交流,貿(mào)易不斷往來(lái),在韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年增加,來(lái)華留學(xué)的韓國(guó)學(xué)生也越來(lái)越多。如何讓韓國(guó)學(xué)生更快更好地掌握漢語(yǔ)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。而漢語(yǔ)存現(xiàn)句作為漢語(yǔ)獨(dú)特的一種句式,其教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)界的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本人在韓國(guó)的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),雖然韓國(guó)學(xué)生很早就接觸到了存現(xiàn)句的表達(dá),但是學(xué)生對(duì)存現(xiàn)句的掌握和使用情況并不理想,各種偏誤層出不窮。
為了提高這一高頻句式的習(xí)得效果,降低學(xué)生使用的偏誤率,
2、筆者對(duì)在韓國(guó)任教的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,試圖從學(xué)生實(shí)際使用偏誤入手,對(duì)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得“有”字存在句、“是”字存在句、“動(dòng)詞+著”存在句、“動(dòng)詞+了”存在句、出現(xiàn)類隱現(xiàn)句和消失類隱現(xiàn)句出現(xiàn)的偏誤情況單獨(dú)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,歸納出韓國(guó)學(xué)生在使用存現(xiàn)句時(shí)偏誤率最高的三種偏誤分別是錯(cuò)序、B段動(dòng)詞后助詞和趨向補(bǔ)語(yǔ)使用偏誤以及系動(dòng)詞“有”“是”誤用。在此基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論以及心理學(xué)的相關(guān)理論,從認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)策略等
3、方面對(duì)韓國(guó)學(xué)生使用漢語(yǔ)存現(xiàn)句時(shí)產(chǎn)生的偏誤原因進(jìn)行了深入分析。緊接著,筆者對(duì)漢韓存現(xiàn)句相關(guān)句式的表達(dá)進(jìn)行了對(duì)比分析,對(duì)現(xiàn)在韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)常用的三套主流教材中存現(xiàn)句教學(xué)的編排情況進(jìn)行了考察,分析了教材在編排上的可取以及不足之處并提出了相關(guān)建議。最后,本文在綜合分析以上各個(gè)方面的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者在韓國(guó)一年多的任教經(jīng)驗(yàn),提出了專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)存現(xiàn)句各下位句式教學(xué)重點(diǎn)和具體教學(xué)對(duì)策,并針對(duì)“動(dòng)詞+著”存在句進(jìn)行了專門的教學(xué)設(shè)計(jì),希望此篇論文能
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