韓國學生習得漢語“有”字句偏誤分析及教學對策.pdf

1、“有”字句是現(xiàn)代漢語中使用率高，語義廣泛的特殊句式之一。在對外漢語教學大綱中，“有”字句雖為初級語法項目，但是使用的正確率卻很低。本文在北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫”中，整理了韓國學生“有”字句使用的偏誤語料，根據(jù)“有”字句在本體研究的成果和在對外漢語教學中的研究成果，歸納了韓國學生“有”字句偏誤的類型，分析了韓國學生“有”字句偏誤的情況，解釋了“有”字句偏誤的成因。根據(jù)本文的研究成果，提出對韓“有”字句教學的教學對策。
　

2、　本文共分為五個部分。
　　緒論部分闡述了“有”字句對于對外漢語教學的重要性，表明本文的研究意義和價值。此外，還將研究思路進行理順，提出本文的研究方法，說明語料來源。
　　第一章文獻綜述部分分別介紹了“有”字句在本體研究、對外漢語教學中的研究成果和情況。對研究成果進行了梳理，分別闡述了“有”字句的界定、分類、以及在對外漢語中的研究成果。
　　第二章通過考察“HSK動態(tài)作文語料庫”韓國學生“有”字句的偏誤，將韓國學生偏誤

3、類型總結(jié)為:“有”字句的遺漏偏誤、“有”字句的誤代偏誤、“有”字句的誤用偏誤、“有”字句的錯序偏誤以及雜糅偏誤。并分析了偏誤產(chǎn)生的原因為:對目的語掌握不足造成的偏誤、韓語負遷移影響造成的偏誤、對“有”字句知識過度概括造成的偏誤及回避“有”字句使用而產(chǎn)生的偏誤。
　　第三章為對韓“有”字句教學提出教學對策。運用構(gòu)式語塊分析法對“有”字句進行講解;分級教學，循序漸進;對比講解，區(qū)分差異;偏誤歸納，強化練習。
　　結(jié)語對本文的研究