接受性音樂能力與接受性英語語音水平關(guān)系探究——關(guān)于Jazz Chants應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的一項實證研究.pdf

1、影響英語發(fā)音的因素有很多，諸如年齡、性格、學(xué)習(xí)策略、記憶力、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、母語與目標(biāo)與之間的正負遷移等等。二語習(xí)得對于以上因素的研究相對成熟，而音樂能力及音樂訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)者個體語言學(xué)習(xí)的影響因素則是近年來才引起了研究者的關(guān)注，是外語學(xué)習(xí)研究的新動向。國外在相關(guān)方面的研究已經(jīng)取得了較大的進展，但是國內(nèi)在這方面的相關(guān)研究比較少，很多學(xué)者能夠意識到音樂與語言的相關(guān)性，但是筆者收集到的文章大多為經(jīng)驗總結(jié)性質(zhì)，缺乏理論依據(jù)及實驗驗證;其次將音樂

2、引入英語教學(xué)實踐活動大多為把音樂當(dāng)做是調(diào)劑課堂氛圍的工具，并沒有真正體現(xiàn)出音樂對語言的促進作用。
　　 本研究包含兩個實驗設(shè)計:1.首先，本文試圖通過實驗揭示音樂能力與英語發(fā)音接受能力之間的相關(guān)性;2.將Jazz Chants引入英語課堂，通過前后測對比受試的語音水平變化。兩個實驗的被試均為某獨立學(xué)院建筑專業(yè)大二的學(xué)生，共42人。實驗一采用Wiwistudio音樂能力測試，此項測試為接受性測試，實驗時間為學(xué)期初，將學(xué)生分成兩組在

3、學(xué)校語音室同時進行，測試結(jié)束后統(tǒng)計音樂能力測試分?jǐn)?shù);語音水平測試也為接受性測試，試卷內(nèi)容選自王桂珍《英語語音教程》、孟憲忠《英語語音學(xué)》;實驗結(jié)束后收集數(shù)據(jù)用Pearson Correlation Test檢驗音樂能力和語音水平之間的相關(guān)性。經(jīng)檢驗，音樂能力與英語水平呈正相關(guān)。
　　 在此基礎(chǔ)上進行第二個實驗:將Jazz Chants引入課堂，進行為期16周的訓(xùn)練，訓(xùn)練方式有填空、聽寫練習(xí)、角色扮演等。語音前測成績?yōu)閷嶒炓划?dāng)中的

4、語音水平測試，語音后測測試成績?yōu)榻?jīng)Jazz Chants訓(xùn)練后的語音水平測試，試卷內(nèi)容也選自王桂珍和孟憲忠。前后測成績經(jīng)配對樣本T檢驗顯示:1.學(xué)生整體語音接受水平顯著性提高;2.語音分測試中，辨音分測試成績后測較前測稍有下降;重音測試后測成績提高，但是不顯著，主要表現(xiàn)為雖然句子重音測試成績顯著性提高，但是單詞重音測試成績下降;句子聽寫測試項成績顯著性提高;語凋測試項成績顯著性提高;節(jié)奏和意群測試項成績顯著性提高，其中意群測試提高不顯著

5、，節(jié)奏測試成績顯著提高。
　　 總的來說，Jazz Chants對學(xué)生的超音段音位語音水平能力有較為顯著的提高，對音段音位語音水平則未顯示出其有效性。定性分析中發(fā)現(xiàn)，音樂能力強的學(xué)生在經(jīng)Jazz Chants培訓(xùn)后，對該培訓(xùn)的適應(yīng)程度更高，接受能力更強，其語音水平較音樂能力相對弱的學(xué)生提高更為顯著。并且個人的音樂經(jīng)歷和音樂能力之間也存在相關(guān)性，音樂經(jīng)歷豐富的學(xué)生音樂能力也較強，從而間接對其語音水平起到促進作用。
　　 音