一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用于高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教材必要性的實(shí)證研究.pdf

1、如今英語(yǔ)已成為一種國(guó)際語(yǔ)言。由于語(yǔ)言遷移不可避免的結(jié)果，其在不同國(guó)家的使用過(guò)程中已經(jīng)衍生出許多英語(yǔ)變體，比如美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)和日式英語(yǔ)。以前的“英語(yǔ)”現(xiàn)在已成為“世界英語(yǔ)”。
　　在這種大背景下，中國(guó)英語(yǔ)是否也應(yīng)該是世界英語(yǔ)中的一種？這一問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的激烈討論。根據(jù)Kachru于1997年提出的世界英語(yǔ)模式，本文作者認(rèn)為:中國(guó)英語(yǔ)富有中國(guó)文化特色并且被許多學(xué)者認(rèn)可為中國(guó)與外國(guó)接觸不可避免的產(chǎn)物，它應(yīng)該同英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)

2、一樣成為世界英語(yǔ)成員之一。這里，一個(gè)重要的區(qū)別是中國(guó)英語(yǔ)與中國(guó)式英語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能否準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)中國(guó)英語(yǔ)可以從他們是否可以準(zhǔn)確區(qū)別這兩個(gè)概念來(lái)判斷。前者是語(yǔ)言和文化正遷移產(chǎn)生的結(jié)果，而后者則是語(yǔ)言和文化負(fù)遷移的結(jié)果。然而，大多數(shù)之前的研究都集中在語(yǔ)言和文化負(fù)遷移。他們或是嘗試幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生規(guī)避中國(guó)式英語(yǔ)錯(cuò)誤，或是幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生克服文化失語(yǔ)問(wèn)題。然而，很少有研究探討語(yǔ)言和文化正遷移的促進(jìn)作用。
　　語(yǔ)言與文化密切相關(guān)。語(yǔ)言反映著

3、文化的方方面面，并被文化影響。一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有文化習(xí)得就無(wú)法成功進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。此外，詞匯在構(gòu)成語(yǔ)言的所有要素中占據(jù)最重要的位置。中國(guó)學(xué)生在大學(xué)前2年的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中非常重要的一部分就是詞匯習(xí)得。如果這種基礎(chǔ)階段的詞匯習(xí)得與中國(guó)文化相結(jié)合，那么學(xué)生所獲得的就不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，還包括文化信息。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相比較非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，他們也在輸入西方文化和弘揚(yáng)中國(guó)文化方面比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生起到更為重要的作用

4、。然而，過(guò)去太多的注意力集中在目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化教學(xué)。因此，作者認(rèn)為在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中融入適量的中國(guó)文化很必要。而實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳途徑就是中國(guó)英語(yǔ)詞匯——英語(yǔ)與中國(guó)文化的完美結(jié)合。
　　盡管許多國(guó)內(nèi)大學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)的第三年和第四年的課程中涉及了中國(guó)文化課程，本文作者認(rèn)為從他們?nèi)雽W(xué)的前兩年就注意提高他們的中國(guó)英語(yǔ)意識(shí)，從而培養(yǎng)他們對(duì)于本國(guó)文化的意識(shí)。在他們基礎(chǔ)階段的所有課程中，綜合英語(yǔ)課程占據(jù)最多的課時(shí)。教師和學(xué)生對(duì)于這

5、門課的期望也都很大。
　　因此，在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高中國(guó)文化輸入的最好方法就是在他們的綜合英語(yǔ)教材中融入中國(guó)英語(yǔ)詞匯。本文作者做了一個(gè)實(shí)證研究，探討了關(guān)于此方面的三個(gè)研究問(wèn)題。
　　首先，當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)英語(yǔ)意識(shí)如何？本文作者首先設(shè)計(jì)了一套包含測(cè)試的問(wèn)卷，分發(fā)給銅陵學(xué)院70名英語(yǔ)水平相近的大二學(xué)生。所得數(shù)據(jù)顯示盡管許多研究對(duì)象對(duì)于世界英語(yǔ)或者英語(yǔ)變體這一概念有所了解，但是他們無(wú)法準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)中國(guó)英語(yǔ)，或者說(shuō)他們的中

6、國(guó)英語(yǔ)意識(shí)不理想。
　　其次，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力如何？問(wèn)卷中的測(cè)試題表明研究對(duì)象在用英語(yǔ)處理中國(guó)特有物質(zhì)方面仍有困難，也就是說(shuō)他們?cè)谟脴?biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)去形容中國(guó)文化這方面的能力還欠佳。
　　再者，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的綜合英語(yǔ)教材里中國(guó)英語(yǔ)詞匯的出現(xiàn)頻率如何？作者從東南大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)邀請(qǐng)了4名研究生研究《英語(yǔ)綜合技能》第一至四冊(cè)，發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)教科書大部分甚至全部?jī)?nèi)容（如第二冊(cè)）都是對(duì)于西方語(yǔ)言及文化的引入，而中國(guó)

7、英語(yǔ)詞匯在教材中的出現(xiàn)頻率較低。換言之，在對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)中，中英文化輸入的比例不對(duì)等。我們很少能夠在教科書上發(fā)現(xiàn)有關(guān)中國(guó)文化的知識(shí)，而這些知識(shí)恰恰應(yīng)該是提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)英語(yǔ)意識(shí)的前提以及他們的強(qiáng)項(xiàng)。
　　總之，所有以上發(fā)現(xiàn)都意味著我們應(yīng)該提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)英語(yǔ)意識(shí)，改善他們用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，加大對(duì)于中國(guó)文化的輸入。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱以及各種與英語(yǔ)相關(guān)的考試都應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整，在其中融入中國(guó)文化。而作為英