國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮對比研究.pdf

1、本研究的目的是為了探討國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生在二語習(xí)得過程中漢語學(xué)習(xí)焦慮和英語學(xué)習(xí)焦慮的共性和差異，并揭示其成因，提出針對減少國際醫(yī)學(xué)生外語課堂焦慮的應(yīng)對方法。研究問題包括:國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生在二語習(xí)得過程中的焦慮分布情況是怎樣的？國際醫(yī)學(xué)生和中國醫(yī)學(xué)生在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)焦慮有什么樣的相同點和不同點？個體差異如何影響兩組學(xué)生二語學(xué)習(xí)焦慮？
　　研究利用二語習(xí)得相關(guān)理論和Krashen的“情感過濾假說”，采用國內(nèi)外普遍公認(rèn)的H

2、orwitz的“外語學(xué)習(xí)焦慮量表”，以72名安徽醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院的國際醫(yī)學(xué)生和58名2012級安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生為研究對象，采用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件工具進(jìn)行科學(xué)的定量統(tǒng)計和定性研究，同時，結(jié)合平時的訪談和觀察對結(jié)果進(jìn)行闡釋驗證。
　　經(jīng)研究得出，國際醫(yī)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的總體焦慮程度比中國醫(yī)學(xué)生略高一點，但在統(tǒng)計學(xué)上，沒有顯著性差異。
　　研究對焦慮量表的四類因子進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生語言學(xué)習(xí)上存在諸多差異

3、:1）在交際恐懼因子方面，國際醫(yī)學(xué)生有更強的交際畏懼心理，缺乏促進(jìn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)自信心也沒有中國學(xué)生強;由于漢語語言本身的難度和特殊性，國際醫(yī)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的焦慮集中在對漢字的記憶上以及對與漢字有關(guān)的聽和寫活動的懼怕上;在課堂回答問題的時候，更容易出現(xiàn)心跳加快的緊張焦慮癥狀;專業(yè)課全英文授課的模式，使得國際醫(yī)學(xué)生缺少漢語語言的使用環(huán)境和對漢語學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，漢語習(xí)得成效一直不理想，在說漢語的中國人周圍焦慮感更強;受中國傳統(tǒng)文化和課堂教

4、學(xué)模式的影響，中國醫(yī)學(xué)生在英語課堂上很少主動自薦回答問題，而國際醫(yī)學(xué)生尤其是非亞裔學(xué)生，課堂表現(xiàn)更積極主動。2）考試焦慮因子方面，國際醫(yī)學(xué)生的考試焦慮比中國醫(yī)學(xué)生要高，兩組學(xué)生都擔(dān)心課程進(jìn)程過快，自己無法跟上，但中國學(xué)生比國際醫(yī)學(xué)生更擔(dān)心自己落后，甚至憂慮教師講課太快。3）在負(fù)評價恐懼因子方面，更多國際醫(yī)學(xué)生不愿在課堂上回答問題，擔(dān)心回答錯誤被批評甚至丟面子，感到自己的漢語水平比別的同學(xué)差。4）在對上外語課的畏懼因子方面，中國醫(yī)學(xué)生上課

5、的態(tài)度表現(xiàn)更積極，而國際醫(yī)學(xué)生則希望減少漢語課時，更多將精力放在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程上，由于國際醫(yī)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)能力較強，因此他們對于課前準(zhǔn)備并不比中國醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)出更多焦慮。但由于害怕教師檢查作業(yè)，一些國際醫(yī)學(xué)生在上課的路上表現(xiàn)出更多的不安和焦慮。而相反中國醫(yī)學(xué)生在上課路上反而不擔(dān)心，這可能是因為英語課堂很少布置作業(yè)的原因。研究還發(fā)現(xiàn)國際醫(yī)學(xué)生在漢語課上的焦慮感要比在其他的專業(yè)課上低，與此相反的是中國學(xué)生在英語課上的焦慮感要比在其他課程高，這

6、個可能和教師的個體差異有關(guān)系。
　　在影響焦慮的個體因素分析上，我們得出1）性別對外語焦慮的產(chǎn)生沒有明顯的影響，但對比發(fā)現(xiàn)國際醫(yī)學(xué)生男生比女生更焦慮，而中國醫(yī)學(xué)生正好相反，這主要是因為中國女孩較之外國女孩更內(nèi)斂害羞。2）對比兩組的自我評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自評水平低，焦慮平均值也低;自我評價高，焦慮平均值反而高?？梢姶龠M(jìn)性焦慮對于語言學(xué)習(xí)有益;3）性格因素對焦慮的影響，在兩組對比中并沒有發(fā)現(xiàn)明顯區(qū)別。4）隨著學(xué)習(xí)時間的延長，國際醫(yī)學(xué)生漢

7、語學(xué)習(xí)的焦慮呈下降趨勢，而中國醫(yī)學(xué)生則相反。
　　此項研究結(jié)果為醫(yī)學(xué)生的外語教學(xué)提供了實證依據(jù)。研究認(rèn)為提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該有效引進(jìn)情緒調(diào)節(jié)機(jī)制降低語言學(xué)習(xí)的焦慮度，實時、適度的調(diào)節(jié)教學(xué)模式，避免造成語言焦慮。與此同時，教師要在語言課堂增加醫(yī)學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，營造活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提問的時機(jī)和方法，包容學(xué)生的錯誤，多鼓勵和表揚學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)生特點，