職前物理教師論證能力的調查與分析.pdf

1、物理課程標準提出，物理課程的總目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)。學生的論證能力可視為科學素養(yǎng)的關鍵能力之一。而科學教師是論證式教學活動設計與實施能否成功的關鍵因素，科學教師的論證能力直接影響論證活動的開展。因此，本研究聚焦職前物理教師的論證能力，為物理教師開展論證式教學提供參考與借鑒，以此促進學生對科學觀念和概念的理解，發(fā)展學生的論證能力。
　　本研究主要以科學讀寫模式調查職前物理教師的論證能力，研究參與者為南京師范大學大三的49名師

2、范專業(yè)學生以及大一剛進校的69名師范專業(yè)學生，圍繞科研經費以及煤礦開采兩個社會性科學議題，采用書面論證模式，結合圖爾敏論證模型，設計書面論證寫作單。研究過程中將學生填寫的論證式科學寫作單內容進行定性和定量的分析和比較，從理由的正確性、反駁的面向、組成元素的完整和論點數目的多寡四個方面評價學生的論證能力。
　　調查結論為:第一，職前物理教師的論證能力在理由的正確性及論點數目的多寡兩項中的得分高于大學新生，但只有論點數目的多寡一項的結

3、論具有顯著性差異，而理由的正確性一項的結論不具統(tǒng)計意義。第二，職前物理教師的論證能力在反駁的面向及組成元素的完整性這兩項中與大學新生的得分沒有差異，表示物理師范高年級學生沒有較好地發(fā)展自身的論證能力。第三，職前物理教師的論證能力在性別差異方面不明顯，結果不具統(tǒng)計意義。從調查結論中發(fā)現(xiàn)，需要針對職前教師進行論證式教學的專門訓練，加強論證式教學的設計與實施意識，提高職前教師論證能力，才能促進職前教師在今后的中學教學中更好地使用論證式教學，提