文本強(qiáng)化對(duì)中國(guó)二語學(xué)習(xí)者目的語形式注意與習(xí)得的影響和作用.pdf

1、自從注意假說被提出以來，在二語習(xí)得領(lǐng)域中，二語學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意漸漸成為了學(xué)者們關(guān)注和研究的中心和重點(diǎn)。為了提高第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意，并促進(jìn)進(jìn)一步的習(xí)得，研究者進(jìn)行了一系列的研究并提出了見解。其中，出現(xiàn)了通過外部的操縱來提高學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意的方法。在國(guó)內(nèi)，目前對(duì)此項(xiàng)問題仍有較大的研究空間。因此，本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外前人研究的基礎(chǔ)之上，試圖研究輸入強(qiáng)化對(duì)中國(guó)二語學(xué)習(xí)者目的語形式注意和習(xí)得的影響和作用。本文的研究問題主要

2、包括以下：
　　1）文本強(qiáng)化是否對(duì)提高二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意有所影響和作用？與傳統(tǒng)的語法講解相比，文本強(qiáng)化是否對(duì)更能影響和對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意進(jìn)而習(xí)得的提高有所作用？
　　2）文本強(qiáng)化是否對(duì)二語學(xué)習(xí)者的即時(shí)習(xí)得有所影響和作用？
　　3）在語法講解，文本強(qiáng)化+語法講解和文本強(qiáng)化三種控制方法中，哪種方法對(duì)二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意影響最大？
　　為回答以上三個(gè)研究問題，本文也提出了相應(yīng)的三個(gè)假設(shè)：

3、>　　1）文本強(qiáng)化對(duì)提高二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意有積極的影響和作用。與傳統(tǒng)的語法講解相比，文本強(qiáng)化更能影響學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意進(jìn)進(jìn)而習(xí)得。
　　2）文本強(qiáng)化對(duì)二語學(xué)習(xí)者的即時(shí)習(xí)得有積極的影響和促進(jìn)。
　　3）在語法講解，文本強(qiáng)化+語法講解和文本強(qiáng)化三種控制方法中，文本強(qiáng)化+語法講解的方法對(duì)二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語形式的注意影響和促進(jìn)最大。
　　本研究是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性研究。受試對(duì)象為兩百名普通高中高三年級(jí)學(xué)生。受試者被分成

4、四組，包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組將接受不同形式的輸入強(qiáng)化。第一組受試在實(shí)驗(yàn)前接受針對(duì)此項(xiàng)研究中所采用的目的語形式的語法講解，因此第一組被命名為語法講解組。第二組，文本強(qiáng)化組，受試所得到的閱讀材料中包含目的語形式以不同形式進(jìn)行了強(qiáng)化（粗體）。第三組，語法講解+文本強(qiáng)化組，該組受試既在實(shí)驗(yàn)之前接受了目的語形式的講解，也接受了包含強(qiáng)化了的目的語形式的閱讀材料?？刂平M既不接受語法講解，閱讀材料中包含的目的語形式也未做任何形式的強(qiáng)化。

5、
　　實(shí)驗(yàn)包括前測(cè)，即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。另外，在延時(shí)后測(cè)結(jié)束后將對(duì)受試者進(jìn)行問卷調(diào)查。后測(cè)中所得到的數(shù)據(jù)將被采用分析。本實(shí)驗(yàn)采用SPSS作為研究中的數(shù)據(jù)分析工具，以驗(yàn)證組別之間的顯著性差異。研究結(jié)果如下：
　　1）文本強(qiáng)化促進(jìn)了二語習(xí)得者對(duì)于目的語形式的注意。與文本強(qiáng)化相比，語法講解更好的促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語形式的注意和習(xí)得。
　　2）文本強(qiáng)化對(duì)于促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語形式的即時(shí)習(xí)得。
　　3）在語法講解，文本