教師動機策略對課外學習動機和自主學習的效果研究——基于一項大學英語形成性教學實驗.pdf

1、課外學習一直以來都是課堂教學的延伸和有效補充。近年來，越來越多的高校逐漸縮減大學英語教學的課時，課外學習在大學英語教學中的意義因而更加突出。另一方面，全球化和網(wǎng)絡技術的發(fā)展大大增加了我國學習者課外接觸和應用英語的機會，但我國課外環(huán)境下的英語學習還存在學習動機缺乏、自主學習能力偏弱等問題。學習動機驅(qū)動著學習者課堂內(nèi)外的英語學習行為，在大學英語教學中，教師靈活運用動機策略，提升學習者的課外自主學習動機，對實現(xiàn)大學英語發(fā)展自主學習能力的目標多

2、有助益。然而，目前運用動機策略來促進課外自主學習的實證研究尚不多見。因此，本研究依托一項大學英語的形成性教學實驗，以量化與質(zhì)化相融合的混合研究范式，圍繞以下4個研究問題來探索教師動機策略運用對課外學習動機和自主學習的影響：1）教師動機策略的運用對學生的課外學習動機產(chǎn)生怎樣的影響？2）教師動機策略的運用對學生的課外自主學習產(chǎn)生怎樣的影響？3）課外學習動機與自主學習之間存在怎樣的相關性？4）哪些因素會影響大學英語教師動機策略對課外學習動機和

3、自主學習的效果？
　　本研究首先開展了前期研究，以確定用以教學干預的動機策略方案，包含目標構(gòu)建、啟發(fā)反思、興趣開發(fā)、氛圍營造、自主學習策略培訓、自信培養(yǎng)、任務設計、小組合作、評價監(jiān)管等9類促進課外學習的動機策略，并對用以測量課外學習動機和自主學習的問卷進行了試測和修改。在前期研究的基礎上，以動機策略為教學干預，開展了為期一學期（12周）的形成性教學實驗。實驗對象為某大學一個英語教學班的67名一年級非英語專業(yè)學生，同時匹配另一69名

4、學生的教學班作為對照組。研究通過問卷、課堂觀察、訪談、個案研究等方法搜集數(shù)據(jù)，搜集到的量化數(shù)據(jù)主要采用方差分析進行實驗班-對照班、前測-后測的對比分析，質(zhì)化數(shù)據(jù)則采用既定編碼和開放編碼混用的方式進行分析。
　　量化研究結(jié)果表明，實驗班與對照班的課外自主動機和自主學習均發(fā)生了變化，但教師課外動機策略的運用推動了實驗班課外學習動機和自主學習的積極變化，具體表現(xiàn)為實驗班在某些維度上的顯著變化以及與對照班之間的顯著差異。就課外學習動機而言

5、，在語言層面，實驗班對英語工具性價值和社會文化性價值的認知明顯高于對照班；在學習者層面，實驗班在課外學習中的自我效能感得到顯著提高；在教學層面，實驗班對課外學習資源的利用和對課外學習評價監(jiān)管的反應均有顯著提高。就課外自主學習行為而言，實驗班課外學習時間明顯多于對照班，自學和自然學習的參與率也都明顯高過對照班。量化數(shù)據(jù)的結(jié)果還展示了課外學習動機與自主學習之間的相關性，在不同變量中，課外自主學習與自我效能感、國際通用性價值、課外學習環(huán)境等動

6、機維度具有更高的相關性。
　　質(zhì)化數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進一步驗證了動機策略運用對課外學習動機和自主學習的效果。教師訪談結(jié)果顯示，課外動機策略的運用促進了學生的課外學習動機，具體表現(xiàn)為在教師的他發(fā)型活動引導下，學生投入更多的時間在課外學習英語，并在學習過程中表現(xiàn)出較高的后攝性自主學習能力。實驗班學生訪談的結(jié)果顯示，他們對英語國際通用語地位的認識，課外學習英語的時間、主動性、學習形式和內(nèi)容，對課外學習的興趣，自主學習能力，團隊合作意識等都有

7、了提高或增長。他們將自己在課外學習中的變化歸因于教師的動機策略運用，特別是目標構(gòu)建、課外任務、評價監(jiān)管、氛圍營造、興趣培養(yǎng)、小組合作和自主學習策略培訓等。個案研究進一步顯示了動機策略干預下課外學習動機和自主學習的動態(tài)變化過程：在教師動機策略的激勵之下，開展課外后攝性自主學習，并逐漸開始調(diào)控自發(fā)型的學習活動，漸漸轉(zhuǎn)向前攝性自主學習，促進自主學習能力的發(fā)展。質(zhì)化研究的結(jié)果還展現(xiàn)了影響動機策略效果的因素，包括學習者因素、環(huán)境因素和教師因素。學

8、習者因素中的學習目標、對自己英語水平的評價、對英語學習的興趣等，環(huán)境因素中的社會環(huán)境、信息技術的發(fā)展、課堂教學等，教師因素中的教師自主和教師的自我效能感等，都會影響學習者課外自主學習動機和學習活動的選擇與參與，從而對動機策略的效果產(chǎn)生干擾。
　　結(jié)合對量化和質(zhì)化研究結(jié)果的分析與討論，本研究最后構(gòu)建了動機策略、課外學習動機、課外自主學習之間的互動模型，展現(xiàn)了主要構(gòu)念之間的關系鏈，并針對教學管理和指導部門、學校、教師、學生依次提出了促