大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系實證研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動機是第二語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)無坦途，學(xué)習(xí)的過程難免布滿荊棘。作為一種“持續(xù)性深度學(xué)習(xí)”，外語學(xué)習(xí)更是如此。面對困難和挫折，學(xué)習(xí)者需要借助一定的動機調(diào)控策略對學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)控，外語學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。目前，動機調(diào)控策略在教育界和心理學(xué)界引起越來越多的關(guān)注，國內(nèi)外許多的學(xué)者都對此進(jìn)行了理論和實踐方面的探討，成果顯著。但是，有關(guān)動機調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究比較欠缺，有待進(jìn)一步的補充和完善。
　　本研究以自我調(diào)控學(xué)習(xí)

2、理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在前人研究的基礎(chǔ)上，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的動機調(diào)控策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行探討研究。試圖回答以下三個主要問題:(1)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中動機調(diào)控策略的使用狀況如何？(2)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的情況如何？(3)非英語專業(yè)大學(xué)生動機調(diào)控策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系如何？研究發(fā)現(xiàn):(1)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中動機調(diào)

3、控策略的使用水平高，他們頻繁地使用自我效能提升，興趣提升，任務(wù)價值提升和后果設(shè)想策略去調(diào)控他們的學(xué)習(xí)動機，而表現(xiàn)目標(biāo)策略則使用較少;(2)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，他們在了解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面能力較強，但在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面有待加強;(3)非英語專業(yè)大學(xué)生八種動機調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的五個方面均不同程度地呈正相關(guān)，表明動機調(diào)控策略使用越頻繁，自主學(xué)習(xí)能力越強;包括表現(xiàn)目標(biāo)喚起，自我效能

4、提升，自我獎勵，興趣提升和掌握目標(biāo)喚起在內(nèi)的五種動機調(diào)控策略對自主學(xué)習(xí)能力有一定的預(yù)測力，其中興趣提升的預(yù)測力最大。
　　根據(jù)研究結(jié)果，本文對大學(xué)生英語教學(xué)實踐提出一些建議。首先，教師應(yīng)該更新他們的學(xué)生觀念，在語言學(xué)習(xí)過程中注意學(xué)生的主動建構(gòu)和積極參與;其次，在教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師角色，由知識的提供者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的支持者和幫助者;在語言的教學(xué)過程中注意為學(xué)生提供必要的動機調(diào)控策略的培訓(xùn)。最后，教師要探索多種途徑發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特