藏族大學生英語自主學習能力調查研究.pdf

1、本文通過問卷和訪談相結合的方式對西北民族大學240名藏族大學生的自主性英語學習能力進行了調查。結果表明：1)就所調查的項目而言，藏族大學生自主性英語學習能力相對較低；2)影響藏族大學生自主性英語學習能力的主要因素不是性別、年級、籍貫、科類、居住區(qū)及所學專業(yè)等基本信息，而是學習者現(xiàn)在的學習情況即英語學習時間、學習途徑，這些因素與他們的自主學習能力呈顯著相關；3)課堂參與情況以及何時開始學英語與他們的自主學習能力呈負相關關系。 通過

2、描述統(tǒng)計、相關分析、T檢驗、回歸分析等統(tǒng)計方法，筆者分析了造成他們自主性英語學習能力存在差異的原因，主要是由開始學習英語較晚(有45.8％的學生在大學開始學英語)、課外學習時間少(有70.0％的學生每周課外學習2小時以內)、學習途徑單一(57.5％學生主要學習途徑為課堂學習)、學習計劃執(zhí)行不力(19.2％的學生有比較明確的學習計劃，均值2.7750)、學習策略欠缺(均值2.6958)、監(jiān)控和評估學習過程不足(均值2.8659)等因素引起

3、的。 針對這些原因，筆者提出了一些建議和意見：1)改變教育者和受教育者的思想觀念及其對自主學習的偏見；2)扭轉長期以來已形成的英語學習以應試為主要目的的工具性動機這種狀況；3)改變課堂教學以老師為中心的傳統(tǒng)教學觀念；4)重視基礎教育，充分利用現(xiàn)有的教學資源拓寬學習渠道，開展第二課堂；5)引導和激發(fā)學生的融入性學習動機，逐漸形成以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，并為以后更有效地改變英語教學方法，逐步提高他們的英