不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知特征與學(xué)業(yè)自我概念的研究.pdf

1、隨著教育理念與教育體系的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為一個特殊學(xué)習(xí)群體逐漸進(jìn)入公眾視野。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)存在相當(dāng)大的數(shù)量，他們是一群沒有明顯的智力缺陷和軀體障礙，但是在實際的學(xué)習(xí)活動中卻表現(xiàn)的相對滯后的一個特殊群體。隨著學(xué)習(xí)困難定義的演變以及相關(guān)研究的深入，針對不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究也日益豐富起來。大量的研究已經(jīng)證明PASS（計劃-注意-同時性加工-繼時性加工）認(rèn)知過程以及工作記憶加工方面的缺陷造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，并且不

2、同類型的學(xué)習(xí)困難可能存在缺陷異質(zhì)性。學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生在學(xué)業(yè)成就情境中形成的對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中學(xué)業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、評價和情感體驗，因其學(xué)科特殊性從而對學(xué)生不同科目的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與正常學(xué)生之間是存在差別的，需要教育工作者們根據(jù)學(xué)困生的自我概念和個性發(fā)展水平，采取一些特殊的教育模式和措施來對其進(jìn)行系統(tǒng)且具針對性的干預(yù)和培養(yǎng)。故本研究以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生以及雙困生為研究對象，細(xì)化從PASS

3、認(rèn)知加工過程和工作記憶這兩個認(rèn)知因素以及學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念角度入手，來較為全面而系統(tǒng)地探討造成不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)業(yè)自我概念特征。
　　選取上海市某普通初級中學(xué)七、八、九年級全體學(xué)生，共393人進(jìn)入初步篩查，使用學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗篩除學(xué)習(xí)動機(jī)水平過低的學(xué)生。其次，將最近的兩次期中與兩次期末數(shù)學(xué)與語文期中考試成績轉(zhuǎn)換為z分?jǐn)?shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)篩選出語文困難、數(shù)學(xué)困難、雙困、控制組4組被試并排除智力缺陷的學(xué)生。剔除無效數(shù)據(jù)后最終進(jìn)

4、行統(tǒng)計分析的共有43人，其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生9人、語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生8人、雙困學(xué)生14人與控制組學(xué)生12人。本研究主要分為兩部分，研究一主要探討了三種學(xué)習(xí)困難亞類型學(xué)生在認(rèn)知加工上的缺陷特征，將三種類型的學(xué)習(xí)困難群組納入一個研究框架內(nèi)進(jìn)行研究，為后期學(xué)困生的認(rèn)知干預(yù)提供一定的理論支持。研究二主要分析了不同類型學(xué)困生在學(xué)業(yè)自我概念這一動力因素上的特征以及學(xué)業(yè)自我概念對于學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的重要影響，希冀可以通過對這一重要因素的考察來為學(xué)困生的整

5、體干預(yù)提供一條更為系統(tǒng)的途徑。
　　第一部分研究主要是探討了不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的在PASS認(rèn)知加工模型以及工作記憶系統(tǒng)上的認(rèn)知特征。在PASS認(rèn)知加工任務(wù)上，采用認(rèn)知評估系統(tǒng)第二版（CAS-2）（Naglieri,Das,& Goldstein,2014）作為測驗材料。計劃采用計劃編碼任務(wù)與數(shù)字匹配任務(wù)、注意采用表達(dá)性注意與數(shù)字檢測任務(wù)、同時性加工采用非言語矩陣和言語-空間關(guān)系任務(wù)、繼時性加工采用詞語序列任務(wù)和數(shù)字序列任務(wù)進(jìn)行測

6、查。工作記憶認(rèn)知加工過程方面，語音回路采用數(shù)字倒背任務(wù)以及語音N-back任務(wù)、視覺-空間模板采用視覺N-back任務(wù)與Corsi點木塊任務(wù)、中央執(zhí)行系統(tǒng)采用Fla nker任務(wù)與信號停止任務(wù)進(jìn)行測試。
　　結(jié)果表明：
　　1.各類學(xué)習(xí)困難學(xué)生的PASS認(rèn)知過程以及工作記憶的成績均顯著低于控制組的學(xué)生的成績，且雙困生在PASS認(rèn)知加工能力上存在普遍性缺陷；
　　2.各類學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在不同的認(rèn)知缺陷，即不同學(xué)習(xí)困難內(nèi)部

7、并不是一個同質(zhì)群體，而是有其特殊性，具體表現(xiàn)在：
　?。?）計劃與同時性加工與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生顯著相關(guān)（r=-.62~-.57）；數(shù)困生存在語音工作記憶方面的缺陷；
　?。?）對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，計劃、注意以及繼時性加工存在顯著缺陷（r=-.69~-.57）。另一方面，語困生在中央執(zhí)行系統(tǒng)方面存在缺陷；
　?。?）雙困生在計劃、注意、同時性加工以及繼時性加工上存在普遍性認(rèn)知缺陷；此外，語音、視覺-空間模板以及中央執(zhí)

8、行系統(tǒng)與雙困難學(xué)生存在顯著相關(guān)（r=-.73~-.47），雙困生在工作記憶功能上同樣存在普遍性缺陷；
　?。?）將不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為學(xué)習(xí)困難總體，對其進(jìn)行二分邏輯回歸分析，PASS認(rèn)知模型中的計劃過程（-2Log Likelihood=14.58）以及繼時性加工過程（-2Log Likelihood=6.01）對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有顯著的預(yù)測作用，計劃過程任務(wù)與繼時性加工任務(wù)是區(qū)分學(xué)習(xí)困難學(xué)生和控制組學(xué)生較好的認(rèn)知變量，這兩項認(rèn)知

9、測驗綜合起來可以較好地預(yù)測學(xué)習(xí)困難。語音工作記憶（-2Lo g Like lihood=8.12）與中央執(zhí)行系統(tǒng)（-2Lo g Like lihood=6.01）對學(xué)習(xí)困難學(xué)生也有顯著的預(yù)測作用，這兩項任務(wù)結(jié)合可以較好的預(yù)測學(xué)習(xí)困難。
　　第二部分研究主要探討了不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的在學(xué)業(yè)自我概念不同維度上的特征。研究采用Mars h等人編制的自我概念問卷第二版（SDQ-Ⅱ）中的學(xué)業(yè)自我概念分量表，包括語文、數(shù)學(xué)以及一般學(xué)業(yè)自我概

10、念，對不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自我概念特征進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念有其學(xué)科特殊性，具體表現(xiàn)在：
　?。?）數(shù)困生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念上成績較差，語困生在語文學(xué)業(yè)自我概念上得分較低，而雙困生在數(shù)學(xué)自我概念、語文自我概念和一般學(xué)業(yè)自我概念上成績最差；
　?。?）數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)自我概念顯著高相關(guān)（r=.63），語文成績與語文自我概念有高相關(guān)（r=.31），而數(shù)學(xué)自我概念與語文自我概念不相關(guān)；

11、　?。?）數(shù)學(xué)自我概念以及一般學(xué)業(yè)自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間相關(guān)顯著（r=-.49~-.43），語文自我概念及一般學(xué)業(yè)自我概念與語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生有顯著相關(guān)（r=-.63~-.56），數(shù)學(xué)自我概念和一般學(xué)業(yè)自我概念與雙困生之間存在顯著相關(guān)（r=-.72~-.61）。本研究進(jìn)一步考察PASS認(rèn)知過程、工作記憶與學(xué)業(yè)自我概念之間的關(guān)系，及其對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的影響。通過分層回歸發(fā)現(xiàn)在控制住了認(rèn)知過程的作用后，一般學(xué)業(yè)自我概念仍然能對

12、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生獨立影響，其解釋率達(dá)到6％。
　　綜上，不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生在PASS模型以及工作記憶過程上有其認(rèn)知缺陷特征，其中數(shù)困生在計劃、同時性加工與語音工作記憶方面有一定缺陷；語困生在計劃、注意、繼時性加工和中央執(zhí)行系統(tǒng)上存在缺陷；雙困生表現(xiàn)出了普遍性的認(rèn)知缺陷。不同類型學(xué)困生在學(xué)業(yè)自我概念上表現(xiàn)出學(xué)科特殊性，數(shù)困生在數(shù)學(xué)自我概念上得分較低；語困生在語文學(xué)習(xí)自我概念上得分較低；而雙困生在數(shù)學(xué)、語文和一般學(xué)業(yè)自我概