不同類型學生因材施教管理策略研究階段計劃

1、1不同類型學生因材施教管理策略研究不同類型學生因材施教管理策略研究階段性計劃階段性計劃指導(dǎo)思想“因材施教”也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力，我首先要做的就是充分發(fā)揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現(xiàn)給學生，隨后使得我們的學生有更大地進步，提高教學質(zhì)量。二、目的意義我?，F(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，目前學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。如果按著中等的學生上課，長

2、期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，為以后的學習和相關(guān)科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我們實施因材施教分層教學，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。三、學生分層我教的年級八年級共有六個教學班，有的學生基礎(chǔ)，學習習慣較好，而有的學生則次些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將六個班級分為兩層——一

3、類班（13感到過于輕松者，增加其作業(yè)的分量和難度；對能力強態(tài)度馬虎者，給予難度大的作業(yè)，嚴格要求其精益求精等。4、在個別指導(dǎo)中應(yīng)特別注重對差生的幫助，對待差生不宜僅僅盯住考試成績的分數(shù)，也不限于幫助解決一些具體的疑難，更重要的在著重幫助他提高學習的信心，激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們觀察和思維的能力，增強他們的意志力，指導(dǎo)他們的學習方法。五、具體做法（一）轉(zhuǎn)變觀念，承認差異，尊重學生認知能力教師要在認同學生存在認知差異的基礎(chǔ)上，尊重學生做

4、人的價值，堅信學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人?！懊恳粋€學生就是一個宏觀的世界”，愉快的心境會使人的學習效率大幅度的提高，在分層的基礎(chǔ)上進行成功教育，使不同層次的學生完成不同的學習目標，讓他們都能享受到學習的成功快樂，使學困生逐步克服自卑心理，能夠愉快學習，最終成功。（二）實施分層教學、分類指導(dǎo)第一，在充分了解和研究學生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高