不同類型學生因材施教管理策略研究方案

1、1《不同類型學生因材施教管理研究》方案《不同類型學生因材施教管理研究》方案松原市寧江區(qū)實驗中學馬艷平一、一、課題課題的提出意的提出意義和目的和目的一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉?！边@句話真是恰到好處地證明了我們每一個學生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。基礎教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質教育是為學生發(fā)展服務的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學生身

2、體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進素質教育。新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構建和真正實施促進學生全面發(fā)展的學校體制，就不可忽略學生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。傳統(tǒng)的學生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數一統(tǒng)天下，導致學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉圈，將學

3、生的發(fā)展與考試的分數捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生自然發(fā)展。久而久之，考試分數在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分數在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學習的興趣，沒有了自信，孩子們的學習不再快樂，學生評價的“一刀切”給學校的發(fā)展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發(fā)展的因材施教策略，為學生樹立學習和生活的自信心已經成為迫在眉睫的問題。在我

4、國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標準答案考試作為衡量教學效果的唯一標準，老百姓認為“學生適應這種教學模式能獲得較高的分數才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學模式在我國教學中的普遍化，導致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。首先，我們的學校教學仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學目標為條件進行教學，而因材施教的教育教學思想是從個體教育教學中得出的。我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教學，導致在教學實踐中存

5、在難以調和的局面，這是導致因材施教難以實施層面的原因。其次，我們的教學目標存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的3趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學生的差異性就決定了他們不同的教學需求。三、指三、指導思想和理思想和理論依據依據古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經驗和精辟論述對后代教益頗多?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡睦碚摚蟾鶕W生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語

6、為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”而現(xiàn)代教育學也強調“因材施教”，它對因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據受教育者的能力、特點、性格、原有的基礎等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質上也是一脈相承的。1、教育均衡發(fā)展理論教育均衡的目標包括兩個方面，一是教育機會的均等，即每一個人都應能獲益于

7、旨在滿足其基本學習需要的受教育機會。二是教育質量的公平，即人人都應享受到較高質量的教育，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學生發(fā)展為本，從以學科為中心轉向以學生的發(fā)展為中心。2、建構主義學習理論皮亞杰（J.Piaget）的建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授

8、者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學遵從這一規(guī)律，對學生所學知識的意義建構是非常有利的。3、發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納（JeromeS.Bruner）的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論強調：（1）學習的實質是主動形成認知結構。學習是認知結構的重組，是主動形成新的認知結構的過程。(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(3)強調學習的內部動機。他認為，學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才會得到充分發(fā)揮。學生原有的認知結構中已有知識經驗的清晰度