初級水平韓國學(xué)習(xí)者漢語課堂交際策略研究.pdf

1、本文在前人對交際策略研究的基礎(chǔ)上,探討了第二語言習(xí)得中的交際策略的定義、分類模式,區(qū)別了交際策略與交際中使用的策略、學(xué)習(xí)策略、回避現(xiàn)象等概念。本文的研究對象是韓國本國的初級水平漢語學(xué)習(xí)者和中國成都市四所高校的初級漢語水平的韓國留學(xué)生,通過實證研究和調(diào)查問卷,初步總結(jié)了初級水平韓國學(xué)習(xí)者漢語課堂交際策略的總體特點,提出了對初級水平韓國學(xué)習(xí)者漢語習(xí)得的啟示,初步探索了對韓初級漢語課堂交際策略教學(xué)模式。
　　 本文將交際策略定義為:在

2、第二語言課堂環(huán)境中,交際主體(主要指二語學(xué)習(xí)者)為達成某一交際目的,遇到某種交際困難時有意識地運用語言或非語言手段的一整套心理語言計劃的準(zhǔn)備和實施手段。在Faerch& Kasper的交際策略分類模式基礎(chǔ)上,通過實證研究,筆者對一些層級不明或互相包含的分類項目重新歸納整合,采用了新的交際策略分類模式。
　　 初級水平韓國學(xué)習(xí)者漢語課堂交際策略的使用具有以下特點:
　　 (一)從總體上看,初級水平韓國學(xué)習(xí)者在課堂上縮減策略

3、使用的現(xiàn)象不明顯,只有意義替代策略使用的現(xiàn)象較為明顯。成就策略使用的現(xiàn)象很明顯。
　　 (二)在縮減策略中,學(xué)習(xí)者在遇到交際困難時最少出現(xiàn)對老師的提問或者有的話題采取我不說話或保持沉默的情況;但他們常在課堂上采用一些意義替代的方式解決交際困難。
　　 (三)在成就策略中,學(xué)習(xí)者在課堂交際中使用成就策略時所用策略具有單一集中的特點。
　　 (四)在所有的交際策略中,學(xué)習(xí)者最常要求老師重復(fù)說過的話或者要求老師用放慢語