語文教師的課程知識選擇研究.pdf

1、新一輪課程改革為語文教師帶來課程權(quán)的同時，也帶來了課程知識選擇的責(zé)任。教師選擇課程知識的能力決定著學(xué)生所接受的語文課程的質(zhì)量，從實(shí)踐的意義上說，教師的課程知識選擇已經(jīng)成為語文課程的重要組成部分。 本論文試圖通過對文獻(xiàn)的分析、研究，結(jié)合個案研究及比較研究的方法，對語文教師的課程知識選擇現(xiàn)狀予以分析，以語文教師課程知識選擇的必要性為研究起點(diǎn)，提示語文教師課程知識選擇問題所應(yīng)有的閾限，探討語文教師課程知識選擇的基礎(chǔ)、原則及課程知識選擇

2、的可能性、現(xiàn)實(shí)性及達(dá)成性，期望能夠?yàn)檎Z文教師的課程實(shí)踐提供一些方法論的啟示。全文共分七部分。 導(dǎo)論部分對語文教師的課程知識選擇研究予以綜述，并從語文教學(xué)名師知識選擇實(shí)踐的維度闡釋了本研究的必要性，進(jìn)而探討語文教師課程知識選擇研究的缺失及原因。對語文教師的課程知識選擇進(jìn)行概念界定，即在課程與教學(xué)一體化原則下，在對語文知識的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、類型、價值充分理解的前提下，教師以特定的價值取向及方法對語文知識進(jìn)行清理、提取、教學(xué)化匹配及

3、組織、整合的過程。 第二部分闡述語文教師課程知識選擇的現(xiàn)狀及必要性。本論文認(rèn)為語文教師的課程知識選擇存在著諸如：知識內(nèi)容失真、知識價值取向偏差、知識選擇非理性及知識選擇無效等弊端。同時分別從教師教育、語文知識、語文教材等方面分析了語文教師課程知識選擇的必要性。 第三部分分別從被動區(qū)域與主動區(qū)域兩方面論述語文教師課程知識選擇的限度。被動區(qū)域表現(xiàn)在對教材的適應(yīng)、對考試制度的適應(yīng)及對學(xué)生與社會需要的適應(yīng)；其主動區(qū)域則表現(xiàn)為對課

4、程知識內(nèi)容的選擇、對課程知識類型的選擇、對課程知識價值的選擇及對課程知識的教學(xué)價值選擇。 第四部分論述語文教師課程知識選擇的基礎(chǔ)：語文的理解。論文認(rèn)為語文教師不僅要從知識的價值、更要從知識的教學(xué)價值甚至知識的語文教學(xué)價值之維理解語文知識，“語文的理解”是語文教師理解知識的語文之界。 第五部分闡明語文教師課程知識選擇的原則。語文教師的課程知識選擇在理論上面臨著合理性與適切性的問題，在操作上面臨著選擇的平衡與偏移問題。

5、 第六部分從可能性、現(xiàn)實(shí)性與達(dá)成性三方面順序確定語文教師應(yīng)如何對語文課程知識進(jìn)行選擇。語文知識的可能性不僅包含知識內(nèi)容的可能性，也同時包含著知識類型及知識價值的諸種可能?，F(xiàn)實(shí)性是指語文知識的可提取性，確定可提取知識的過程同時是對知識進(jìn)行清理的過程，其中包含著對無效知識及知識的無效結(jié)構(gòu)、類型及價值的清理；可提取的知識則包括著提取合宜的教學(xué)價值點(diǎn)、提取學(xué)生能力結(jié)構(gòu)需要的知識以及提取合宜的知識形態(tài)。達(dá)成性是指可轉(zhuǎn)化為既定教學(xué)目標(biāo)的知識。

6、 第七部分闡釋語文教師課程知識選擇的達(dá)成性，達(dá)成性包括語文知識的教學(xué)化及語文知識的組織。語文知識的教學(xué)化要關(guān)注知識與傳遞的匹配。首先是語文知識類型與傳遞的匹配，可分為人文性知識與教學(xué)的匹配及工具性知識與教學(xué)的匹配；其次是語文知識轉(zhuǎn)化過程與傳遞的匹配，分為顯性語文知識與教學(xué)的匹配及隱性語文知識與教學(xué)的匹配。語文知識的組織、整合是達(dá)成語文教師課程知識選擇的最后一環(huán)，語文教師要具有整體組織意識，而如何組織語文知識則應(yīng)視知識的內(nèi)容與特點(diǎn)而定

7、。 本課題從較為微觀的教師層面切入語文課程，從語文教師的課程權(quán)角度重新詮釋“語文知識”問題，為語文教學(xué)改革提供了新的切入點(diǎn)。本論文論述了語文教師課程知識選擇問題的諸維度，系統(tǒng)歸納了教師課程知識選擇研究的諸理論與研究現(xiàn)狀，給出了語文教師課程知識選擇研究的概貌。論文從理論上論證了語文教師知識選擇的必要性及可能性，把語文教師的課程知識選擇從宏觀知識層面分離出來給予理性審視，打破了以往“語文知識”問題過分關(guān)注語文知識現(xiàn)狀的一維研究狀態(tài)。