基于對話理論的碩士生研究性學習探究——以A大學為例.pdf

1、本研究借對話時代給予的新的思考情境及對碩士生研究性學習現(xiàn)狀的反思，目的是基于對話理論挖掘來源于學生自身的阻礙因素，進而探究如何完善研究性學習。
　　 碩士生研究性學習指碩士生在教師指導下，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，選擇和確定研究專題，在探究問題的過程中主動獲取、應用知識，解決問題的學習方式；主要培養(yǎng)自主研究的能力，是一個嚴肅認真、復雜艱苦的過程。研究性學習是時代和國家發(fā)展的必然要求，也是研究生教育的旨歸，更為重要的是對研究生精神生活、持

2、久創(chuàng)新性學習能力產(chǎn)生深遠的影響。
　　 對話理論包括與自己、與他人、與他物的對話，本研究基于對話理論對碩士生研究性學習的探究從與自己對話、與資料對話、與他人對話三個維度展開，并從這三個緯度設計問卷以及訪談提綱，通過調(diào)查了解A大學碩士生研究性學習的總體情況并對不同性別、專業(yè)、年級、學習目的學習情況進行比較。找出基于對話理論的研究性學習存在的較為突出問題，如與自己對話維度存在的問題有研究的主要動機出現(xiàn)偏差、缺乏獨立性及恪守學術(shù)規(guī)范的

3、自律性、缺少對本專業(yè)的學習興趣、研究中思考疏漏、提問頻度偏低等，與資料對話維度存在的問題有對學術(shù)規(guī)范及研究性學習缺乏了解、缺少方法意識及對學術(shù)前沿的關注、缺乏對資料的質(zhì)疑等，與他人對話維度存在的問題有溝通的某些方面現(xiàn)狀不佳。
　　 筆者針對所表現(xiàn)的突出問題歸納原因為學習的主要動機不端正、對學習缺少興趣、思考獨立性的缺失、交流主動性的缺乏。最后提出了相應的對策與建議，首先，完善與自己的對話，認識研究性學習的價值、端正研究性學習的主