在初三英語教學中實施合作學習的教學策略的研究.pdf

1、該研究采用斯萊文的“合作學習”概念，提出合作學習能力包括學生明確自身在學習中的主體地位，能夠有意識積極參與合作學習；具備一定的合作技能和合作素質(zhì)，具體擴展為合作交流技能、合作練習技能、合作討論技能和合作評價技能；具有某一學科的綜合運用能力。通過實驗和個案相結合的研究方法，探討了如何在初三英語教學中實施合作學習的教學策略。 在實施合作學習的教學策略的實驗研究部分，詳細論述了實驗目的、實驗假設和具體的實驗程序。在研究中假設在初三的英

2、語課堂，相對于傳統(tǒng)的教學方法，在教學中合理運用合作學習的教學策略可以增強學生英語學習的主體意識，發(fā)揮主體作用；可以培養(yǎng)學生合作的素質(zhì)，發(fā)展合作的技能；可以提高學生綜合運用英語的能力，從而提高學生的英語學業(yè)成績。選取兩個在英語學習成績、授課教師等基本情況同質(zhì)的初三班級為實驗班和對照班。在實驗班進行了為期一年的合作教學實踐，而在對照班仍然采用傳統(tǒng)的教學法。按照合理分組、呈現(xiàn)合作目標與任務、小組討論、組間交流、評價反饋的具體實驗步驟對實驗班進

3、行英語教學。在實驗進行前，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將實驗班43名學生分為10個學習小組，每組4～5人。以其中的一堂閱讀課為例，詳細闡述了在實驗班教學實施合作學習的教學策略的實驗過程，并涉及了實驗的具體要求，對培養(yǎng)學生掌握合作技能的原則、步驟和在合作學習進行時需要教師關注的要點進行了論述。從如何明確、呈現(xiàn)合作目標與任務，指導小組成員參與小組討論，組織學習小組之間在班級進行組與組之間的學習交流，到怎樣對合作學習的結果進行評價以及對

4、相應結果的反饋。這一具體的教學過程是在實驗班的英語教學中實施合作學習的教學策略的一個實驗示例。 此次研究中實驗班和對照班在教學中實施合作學習教學策略的前后成績，作為實施合作學習的教學策略是否有效的驗證。其中前測成績(pre-test)中，前測的平均總分為初二上學期期末、初二下學期期末、初三第一次英語(未實施合作學習前)的測驗成績的平均成績，滿分為100分；各分類項目的得分為初二下學期期末的各項成績。后測成績?yōu)榈谝惠喪匈|(zhì)檢、第二輪

5、縣質(zhì)檢和中考的英語成績的平均分，滿分為150分；各分類項目上的得分為第一輪市質(zhì)檢的各項相應成績。將實驗前后實驗班和對照班學生的英語成績進行比較，發(fā)現(xiàn)兩個班學生在英語科目的總成績、英語各分項目成績、不同學業(yè)成績類型學生的各項成績得分上都發(fā)生變化。在英語教學中實施合作學習的教學策略即實驗后，實驗班學生的英語總成績顯著高于對照班；實驗班學生在聽力、詞匯、閱讀、書面表達方面的成績均顯著高于對照班學生的相應分項成績；在低分組學生中，實驗班學生在閱

6、讀和書面表達方面的得分高于對照班學生的相應得分；在英語成績中等的學生中，實驗班學生在聽力、閱讀、書面表達方面的得分也顯著高于對照班學生的相應得分；而在高分組學生中，實驗班和對照班學生各項成績的得分均無顯著性差異。 這些英語學業(yè)成績變化的結果與在英語教學過程中出現(xiàn)的個案結合，證實了在初三英語教學中合理實施合作學習的教學策略，可以增強學生學習英語的主體意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力和素質(zhì)并發(fā)展合作技能，提高學生綜合運用英語的能力，從而

7、促使學生英語學業(yè)成績的提高。實施合作學習的教學策略后，新的師生觀、互動觀確立了學生的主體地位，充分的學習活動發(fā)揮了學生的主體作用，所以促使了學生學習英語主體意識的增強。在初三英語教學中實施合作學習的教學策略也對學生的合作技能有影響，在信息和人際雙重互動的學習過程中，學生的合作討論、合作練習、合作評價等方面的技能和素質(zhì)都得到相應的鍛煉和提高。此外，合作學習的教學策略在教學中的實施，還對提升學生的綜合運用英語的能力有一定促進作用，首先是有利