藏族“雙語”學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮因素分析.pdf

1、在外語教學(xué)中，外語焦慮研究更多關(guān)注的是漢族學(xué)生或者單語學(xué)生。合作民族高等師范?？茖W(xué)校(合作師專)外語系藏－英－漢翻譯專業(yè)學(xué)生和藏語系的藏語副修英語專業(yè)學(xué)生是藏－漢“雙語”學(xué)生。由于生源地、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素，這些“雙語”學(xué)生的藏語水平基本相同，但是漢語水平有很大的差異。本文調(diào)查了合作民族高等師范?？茖W(xué)校150名藏族“雙語”英語專業(yè)學(xué)生，以研究其外語焦慮特點(diǎn)、以及漢語作為教學(xué)媒介語和外語焦慮之間的關(guān)系。 和其它外語焦慮研究相

2、比，本次研究有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，調(diào)查者以藏族“雙語”英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。對他們而言，英語教育是一種第三語言教育，或者說是一種“雙語，，背景下的英語教育；其次，就學(xué)生的漢語水平而言，學(xué)生之間并不一致，有些學(xué)生是藏語為主的“操雙語者”，另外一些是漢語為主的“操雙語者”；再次，英語教師都以漢語為母語，不會(huì)說藏語。因此，教師以漢語為課堂講授語言。 本次研究旨在通過對被調(diào)查者外語焦慮的研究以促進(jìn)教師對“雙語”學(xué)生外語焦慮特征的認(rèn)識；

3、同時(shí)以期通過對漢語作為教學(xué)媒介語和外語焦慮關(guān)系的研究，幫助教師認(rèn)清課堂媒介語對英語教學(xué)的影響并以優(yōu)化英語課堂教學(xué)。 本文共由六部分組成。第一部分介紹了本調(diào)查研究的社會(huì)背景。介紹了合作師專藏族“雙語”英語專業(yè)學(xué)生的語言習(xí)得背景和語言使用情況，指明了本調(diào)查研究的原因、目的和意義，并就本項(xiàng)調(diào)查研究涉及到的有關(guān)概念作了定義和解釋；第二部分是文獻(xiàn)綜述。介紹了國內(nèi)外有關(guān)外語焦慮研究和第三語學(xué)習(xí)研究的狀況；第三部分著重介紹了Krashen的“

4、情感過濾假說”、理解假說和Horwitz的外語學(xué)習(xí)焦慮的理論。從焦慮和情感過濾的角度詳述了課堂媒介語對教學(xué)的影響；第四部詳細(xì)介紹了本項(xiàng)研究中被試、測量工具和調(diào)查操作步驟等情況。第五部分報(bào)告了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果以及對數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋。數(shù)據(jù)分析分為四步進(jìn)行。(1)了解所采集數(shù)據(jù)的總體分布趨勢，通過單因素方差分析和多重比較(TukeyHSD)檢驗(yàn)了對被試分層抽樣的有效性；(2)對“外語課堂焦慮”和“課堂媒介語焦慮”數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；(3)

5、通過計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)探討漢語作為課堂媒介語對不同模式“雙語”學(xué)生“外語課堂焦慮”的影響；(4)通過對教師課堂媒介語的使用頻度和采用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式的調(diào)查，討論教師教學(xué)方法對學(xué)生外語焦慮的影響。 以上統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：(1)所有藏族“雙語”學(xué)生都有較高程度的外語焦慮；(2)所有調(diào)查對象中，男性比女性有更高程度的外語焦慮；(3)在藏語為主的“雙語，，學(xué)生中，男性較女性有更嚴(yán)重的交際畏懼和懼負(fù)評價(jià)；(4)在漢語為主的“雙語”學(xué)