3—12年級學生“物質”和“平衡”科學概念的認知發(fā)展研究.pdf

1、科學概念是科學理論體系的基石，科學概念教學是科學教育的重要內容。如何將這些科學概念正確地教給兒童、使他們很好地理解和掌握?要解決這個問題，需要對學生科學概念的認知發(fā)展進行深入研究?！拔镔|”和“平衡”概念是自然科學中重要的基礎概念，廣泛地出現在學生學習的各個科學領域。開展“物質”和“平衡”科學概念的認知發(fā)展的研究，不僅對搞好科學教育的改革和實踐具有重要現實意義，對科學概念的認知發(fā)展研究也具有重要的學術價值。 本研究嘗試通過對包括小

2、學、初中、高中的3-12年級學生進行問卷和訪談的調查研究，探查不同年級被試“物質”和“平衡”科學概念的認知發(fā)展特點。首先編制調查問卷：在概念辨析的基礎上，編制問卷調查提綱；結合學生調查，對問卷設計提綱進一步具體化、操作化，初步編制試題；再根據試測結果修訂、完善問卷。然后依據問卷提綱編制確定訪談提綱，細化、深化調查內容，作為問卷調查必要的解釋和補充，進一步探查學生對此概念的認識。最后，對調查結果進行定性和定量分析，并對得出的結論進行討論、

3、對進行的研究再次反思。 通過調查和分析，本研究主要獲得了如下結論： “物質”概念研究表明：3-11年級學生“物質”概念的認知發(fā)展(1)存在隱蔽性、理論傾向性、替代性、不穩(wěn)定性和層次性的特征。(2)主要存在五個層次：即“與物體相混淆”的階段；對“物質客觀存在屬性”認識的萌芽階段；認為物質是“組成物體和材料的成分”的階段；認為“物質即存在”的階段；認為物質是“由微粒或元素組成的或純凈物”的階段。(3)隨年級(年齡)的增高而增

4、高，5年級和9年級是兩個明顯的上升轉折點。(4)受教育和被試思維發(fā)展水平的影響和制約。 “平衡”概念研究表明：3-12年級學生“平衡”概念的認知發(fā)展(1)存在科學萌芽性、理論傾向性、主觀性、替代性、不穩(wěn)定性和層次性的總體特征。(2)年級間存在顯著性差異，且隨年級的增長大致呈現不斷增長趨勢，概念發(fā)展大致遵循“從靜到動、從宏觀到微觀”的順序。其中，靜止平衡、杠桿平衡、勻速直線運動平衡基本在一個層次上，認知發(fā)展在9年級左右有明顯上升；