3-4年級閱讀障礙認知診斷研究——基于RSM和DINA模型.pdf

1、目的:從教育學、心理測量學等角度出發(fā)，以規(guī)則空間模型和DINA模型為診斷工具，在整合已有的3-4年級閱讀障礙認知診斷測驗的基礎上，更全面地對閱讀障礙進行認知診斷，并以此為依據探討閱讀障礙的認知結構和典型掌握模式，為閱讀障礙的診斷和干預提供理論與實踐的依據;同時多方面比較DINA與規(guī)則空間模型，促進研究者對DINA的認識和該模型在國內的應用和發(fā)展。
　　方法:在查閱國內外閱讀障礙文獻專家訪談的基礎上確定研究的理論架構。采取分層抽樣的

2、方法，選取益陽地區(qū)6所小學，其中城市學校、城鄉(xiāng)結合和農村學校各2所，獲有效樣本1178人，經閱讀障礙兒童入組標準篩查，最終獲得48名閱讀障礙兒童測驗數(shù)據。
　　結果:1.掌握模式:RSM分析的掌握模式為13種，DINA分析的掌握模式為12種;其中掌握模式1111001100100的人數(shù)最多，為7至8人，占總人數(shù)的15％-17％;其次為1111001110100、1111111100100、1111111100110、1111111

3、110110、1111111011100等五種掌握模式，各有5人左右，占總人數(shù)的10％左右，六種模式的人數(shù)共為65％左右。2.掌握概率:3-4年級閱讀障礙兒童對S1（音韻）、S2（音調）、S3（音節(jié)）、S4（形近異音字字音）、S7（命名速度）、S11（同音同形）等屬性的掌握程度較好;對S5（形近異音字字義）、S6（鏡像字）、S8（記憶廣度）、S9（詞語理解）等認知屬性的掌握程度一般，有50％至67％的閱讀障礙兒童掌握了這些屬性;S10（

4、句子理解）和S12（語素理解）兩屬性的掌握響度較低，掌握率不到25％; S13（語素組合）屬性的掌握程度為0。3.兩種模型的比較:多方面比較DINA和規(guī)則空間模型，證明了DINA模型在判準確率上與RSM無差異，但在學習與使用難度上明顯低于RSM，因此在學術研究中使用DINA模型是可行性的。4.DINA計算程序能明顯簡化DINA模型的學習和使用過程，基本滿足認知診斷的研究要求。
　　結論:1.兩種模型的分析結果基本相同，均能提供較充