3-4年級(jí)語(yǔ)素意識(shí)閱讀障礙診斷測(cè)驗(yàn)編制——基于CTT和RSM的研究.pdf

1、目的：以RSM(規(guī)則空間模型)和CTT(經(jīng)典測(cè)量理論)為基礎(chǔ)，初步編制一套小學(xué)3-4年級(jí)語(yǔ)素意識(shí)閱讀障礙診斷測(cè)驗(yàn)。
　　 方法：在查閱前人已有的研究資料基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生、老師的個(gè)案調(diào)查和專家訪談結(jié)果，構(gòu)建語(yǔ)素意識(shí)閱讀障礙診斷測(cè)驗(yàn)的理論框架。通過(guò)項(xiàng)目篩選形成A、B兩套正式測(cè)驗(yàn)題本，每套測(cè)驗(yàn)題本包含有27個(gè)項(xiàng)目。正式測(cè)試樣本均來(lái)自岳陽(yáng)，共獲得有效樣本2138份，其中A本正常兒童樣本996份，障礙兒童樣本73份；B本正常兒童樣本94

2、0份，障礙兒童樣本129份；獲得重測(cè)有效樣本134份；獲得預(yù)測(cè)效標(biāo)樣本A本139份，B本100份。
　　 結(jié)果：語(yǔ)素意識(shí)閱讀診斷測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)而遞增的趨勢(shì)，正常兒童與障礙兒童在各分量表及全量表上都存在顯著差異?；贑TT的項(xiàng)目分析表明，A、B本全量表的難度指數(shù)分別為0.79和0.77。A、B本的重測(cè)信度分別為0.764和0.756，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.69和0.68，預(yù)測(cè)效度分別為0.775和0.790。驗(yàn)證