目標設置難度與自我效能、內(nèi)部動機和排球扣球習得水平的關系分析.pdf

1、目標設置理論(goal-setting)的提出者洛克(E．A．Locke)認為特別是當設置的目標是具體的、困難的，對活動結(jié)果的積極影響更大。但是在運動領域中，洛克這一觀點并沒有得到充分的支持：溫伯格等人一系列的研究(1985，1983，1991，1993)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)困難目標、中等難度目標以及容易目標在成績上并無顯著性差異。因此，對目標難度對活動效果的影響有必要再進行探討。而且目標設置理論偏重研究目標難度與活動效果的關系，有關目標難度和內(nèi)

2、部動機、自我效能的關系卻甚少提及，學習的內(nèi)部動機和自我效能是學生學習的兩個重要心理因素，學習內(nèi)部動機、自我效能高，學生學習的積極性、主動性就強，因此若在目標設置理論中對內(nèi)部動機和自我效能加以研究，將使我們對學生學習的過程及表現(xiàn)有一更深入的了解。 本研究以武漢體育學院體育教育專業(yè)2004級三個本科班的學生研究對象，并隨機把三個班分為容易目標組、挑戰(zhàn)目標組和困難目標組。在實施過程中，采用“單盲”的教學實驗設計以及成績測試方式，并對每

3、階段的技能成績進行評定對自我效能、內(nèi)部動機進行問卷調(diào)查。 研究結(jié)果表明： 1.實驗結(jié)束后，挑戰(zhàn)目標組的排球扣球成績、自我效能水平最高，但和容易目標組之間無顯著性差異；在內(nèi)部動機各維度中，努力／重要性挑戰(zhàn)目標組非常顯著地高于容易目標組和困難目標組，而在興趣、主觀能力、主觀選擇以及評價內(nèi)部動機的負向指標壓力／緊張，挑戰(zhàn)目標組比容易目標組高，但無顯著差異。而困難目標組除了在壓力／緊張顯現(xiàn)出了高的水平，其它維度水平都為最低。