大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究.pdf

1、自從2002年德國心理學(xué)家Pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念后，對與學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒的研究開始從偏向于消極情緒如考試焦慮的研究轉(zhuǎn)向同時也關(guān)注對學(xué)習(xí)活動同樣有著重要影響的積極情緒的研究。研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)回到全面的學(xué)業(yè)情緒，重視并反映各種不同的情緒特征，是當(dāng)前該領(lǐng)域研究的必然趨向。目前國外對學(xué)業(yè)情緒的研究比較多，但國內(nèi)這方面的研究卻十分有限，尤其是有關(guān)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究以及對其影響因素的考察上。本研究主要探討的問題包括：一、對翻譯及修訂后的有關(guān)量表

2、進(jìn)行信、效度的分析與檢驗(yàn)；二、考察個體認(rèn)知評估因素學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)與不同維度組合的學(xué)業(yè)情緒間的關(guān)系。三、考察三者間是否存在中介效應(yīng)。四、利用結(jié)構(gòu)方程模型整合三個變量之間的關(guān)系。經(jīng)過問卷的項(xiàng)目分析、探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析、以及對調(diào)查數(shù)據(jù)所做的相關(guān)分析、多元回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型分析，本研究的主要結(jié)果如下： 1.翻譯、修訂的學(xué)業(yè)自我效能感問卷及修訂后的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷均具有良好的信度與效度。 2.學(xué)業(yè)自我效能感對

3、積極的學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向預(yù)測作用，而對消極學(xué)業(yè)情緒有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。 3.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)情緒有預(yù)測作用。其中內(nèi)生動機(jī)對兩種積極學(xué)業(yè)情緒均有正向預(yù)測作用，對消極活動定向?qū)W業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測作用；外生動機(jī)對兩種消極學(xué)業(yè)情緒都有正向預(yù)測作用，對積極結(jié)果定向的學(xué)業(yè)情緒也有正向預(yù)測作用，但對積極活動定向情緒的預(yù)測是負(fù)向的。 4.學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)的兩種動機(jī)都有顯著的正向預(yù)測作用。 5.相對于兩種學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)業(yè)自我效能