競(jìng)爭(zhēng)性假設(shè)與探究質(zhì)量關(guān)系的初步研究.pdf

1、一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題可能有不止一種解決方案,學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中,有2個(gè)假設(shè)參與的討論與只有1個(gè)假設(shè)的探究有什么不同?教師能否精心設(shè)置一些反例推動(dòng)學(xué)生探究的進(jìn)程?了解這些問(wèn)題可以為教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)提供一些思路,同時(shí)也可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本研究運(yùn)用臨床訪談法,以“白糖—碘酒”探究活動(dòng)為載體,采用定性分析的方法,來(lái)研究初三學(xué)生在探究過(guò)程中提出的假設(shè)數(shù)量與探究活動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)系,

2、并且研究了學(xué)生如何對(duì)待教師主動(dòng)給出的反例,以及反例對(duì)學(xué)生探究的影響。訪談過(guò)程主要包括提出假設(shè)、自主探究和主試給被試出示反例階段。試圖通過(guò)該研究了解被試在不同的假設(shè)情況下如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案,如何對(duì)待主試主動(dòng)提出的反例,以及學(xué)生如何利用反例評(píng)價(jià)他人的假設(shè)等幾個(gè)方面的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn):13.51％的學(xué)生不能提出任何假設(shè),72.97%的學(xué)生提出一個(gè)假設(shè),13.51%的學(xué)生提出了兩個(gè)假設(shè)。絕大多數(shù)的被試提出的假設(shè)集中假設(shè)1、假設(shè)2上,占總?cè)藬?shù)的4

3、5.95%。根據(jù)被試在各個(gè)假設(shè)中的活動(dòng)表現(xiàn),發(fā)現(xiàn):在假設(shè)1中被試設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較少,平均為每人0.70個(gè),設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要集中在20層次上,占總?cè)藬?shù)的48.65%;而在假設(shè)2中,被試設(shè)計(jì)活動(dòng)的情況在各個(gè)層次中分布較為分散,沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)于集中的情況,而且通常是一名被試在假設(shè)2中設(shè)計(jì)活動(dòng)的數(shù)量多于1個(gè),平均數(shù)量為每人0.84個(gè),設(shè)計(jì)的活動(dòng)也較為豐富。被試提出的另外一些假設(shè),人數(shù)則比較分散,而且被試對(duì)那些假設(shè)的有效設(shè)計(jì)活動(dòng)方案較少。即使有些同學(xué)沒(méi)有

4、提出任何的假設(shè),但是,在探究的過(guò)程中,他們也不是被動(dòng)的,對(duì)待主試給出的假設(shè),他們也在積極地設(shè)計(jì)活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè),對(duì)于他們認(rèn)為合理的假設(shè),他們也會(huì)強(qiáng)烈地認(rèn)同該假設(shè)。在提出一個(gè)假設(shè)的被試群體中,雖然有些被試針對(duì)自己的假設(shè)無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),但是,被試會(huì)鐘情于自己的假設(shè),甚至有些被試在對(duì)主試要求的假設(shè)1進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),完全沒(méi)有理會(huì)假設(shè)1的意思,而是根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),類似的情況在提出一個(gè)假設(shè)的被試中有7人,占此類群體的25.93%。在提出其

5、它假設(shè)的6名被試中,也接受主試提供給其的假設(shè),但是在在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中也都含有自己先前的假設(shè)的影子,占此類群體的22.22%;有4名被試雖然提出了自己的假設(shè),但是,設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不能說(shuō)服自己完全確信自己的觀點(diǎn),當(dāng)主試提供給其另外的觀點(diǎn)時(shí),被試表現(xiàn)出了不愿意接受,有的甚至拒絕對(duì)主試提供的觀點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),占此類群體的14.81%。從持有一個(gè)假設(shè)的被試的情況來(lái)看,本身持有1個(gè)假設(shè)的被試在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)的活動(dòng)比沒(méi)有提出任何假設(shè)的被試設(shè)計(jì)的活

6、動(dòng)豐富,層次也較高。尤其是對(duì)于自己十分肯定的假設(shè),被試更是設(shè)計(jì)出了較多的活動(dòng)來(lái)證明。在提出2個(gè)假設(shè)的被試群體中,有的被試雖然提出了2個(gè)假設(shè),但是,并不是對(duì)自己的兩個(gè)假設(shè)都十分確定,而是對(duì)其中某一假設(shè)具有更高的認(rèn)可性,在設(shè)計(jì)活動(dòng)方面,持有2個(gè)假設(shè)的被試設(shè)計(jì)活動(dòng)的水平較高,達(dá)到30層次的有2人,探究地也較為深入。在被試如何對(duì)待主試給出的反例方面:在沒(méi)有任何假設(shè)的被試群體中,對(duì)待反例的態(tài)度主要集中在看到反例會(huì)反駁主試給出的第一個(gè)假設(shè)上,而且,

7、在主試給出的另外一個(gè)合理的假設(shè)中,被試會(huì)把這些反例作為支持這一假設(shè)的證據(jù);也有一小部分被試對(duì)主試給出的反例表現(xiàn)出了焦慮或者置之不理的情況。在提出1個(gè)假設(shè)的被試群體中,有19名被試沒(méi)有放棄自己原來(lái)的觀點(diǎn),占此類群體的70.3%;有6名被試對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行了修正,占22.2%;有1名被試放棄了自己的觀點(diǎn),占3.70%。在持有2個(gè)假設(shè)的5名被試中,全部的被試在看到與一個(gè)假設(shè)矛盾的反例后,都放棄了其中一個(gè)假設(shè),而選擇了反例支持的另外一個(gè)假設(shè)。最