體育教學(xué)細(xì)節(jié)的理論考釋及資源生成的策略研究.pdf

1、體育教學(xué)是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種雙邊互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定著學(xué)校體育目標(biāo)的達(dá)成與否，決定著青少年健康水平的高低和體質(zhì)的強(qiáng)弱?；厥走^(guò)往為數(shù)不少的學(xué)校體育改革，雖有改革理論與方法的創(chuàng)新，但鮮有能內(nèi)化新理論、新方法并把這些新理論、新方法投入到體育教學(xué)實(shí)踐中的操作者，導(dǎo)致理論研究與實(shí)踐操作力度的不對(duì)稱，致使改革事倍功半。體育教學(xué)改革在于理論方法觀念的創(chuàng)新之處很容易成功，但卻在細(xì)節(jié)之處容易失敗。研究體育教學(xué)細(xì)節(jié)就

2、是以體育教學(xué)課堂為關(guān)注的中心點(diǎn)，從外部形態(tài)視角審視體育教學(xué)行為，形成一個(gè)描述體育教學(xué)、分析體育教學(xué)和研究體育教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特的新思路、新視角。在更深一個(gè)層次考察和描述體育教學(xué)細(xì)節(jié)有助于優(yōu)化、改進(jìn)和完善體育教師的教學(xué)行為，并從中折射教學(xué)智慧，以及提升教學(xué)理念。內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)三者與課程教學(xué)之間的關(guān)系，可以用教學(xué)的靈魂、框架、血肉來(lái)形容。作為體育教學(xué)的重要組成部分，體育教學(xué)細(xì)節(jié)也是決定體育教學(xué)效果好壞的定因素。
　　 本文通過(guò)文獻(xiàn)法、

3、訪談法、觀察法等研究方法，基于對(duì)體育教學(xué)細(xì)節(jié)理論層面的深層次的系統(tǒng)研究，提出了促進(jìn)體育教學(xué)細(xì)節(jié)資源生成的實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)學(xué)校體育課程改革研究，探索體育教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一性，以期為深化基礎(chǔ)教育體育課程改革，提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)校體育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康水平提供微觀層面的研究成果。研究結(jié)果如下:
　　 (1)體育教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在體育教學(xué)過(guò)程中具備體育教學(xué)特質(zhì)并影響體育教學(xué)效果的最基本的體育教學(xué)要素或行

4、為。
　　 (2)體育教學(xué)細(xì)節(jié)的本質(zhì)是就是體育教學(xué)細(xì)節(jié)本身所固有的根本屬性，體育教學(xué)細(xì)節(jié)雖然屬于最基本的教學(xué)要素或行為，但它總是發(fā)生在一定的體育教學(xué)過(guò)程中，存在于特定的體育教學(xué)情境中。
　　 (3)體育教學(xué)細(xì)節(jié)的特征主要表現(xiàn)在直觀具象性、微型化、生成性以及情境性特征方面。
　　 (4)體育教學(xué)細(xì)節(jié)的類型，按照發(fā)出和執(zhí)行主體的不同，可以分為以下三類:一是由體育教師自身發(fā)出，無(wú)需學(xué)生的明確配合和行為反應(yīng)的單個(gè)體育教學(xué)

5、行為;二是師生之間現(xiàn)場(chǎng)所形成的一種連續(xù)性反應(yīng)和互動(dòng)行為;其三，學(xué)生按照體育教師的要求和教學(xué)指令延后所作出的相應(yīng)性反應(yīng)。而依據(jù)計(jì)劃性和非計(jì)劃性，可以分為預(yù)設(shè)性體育教學(xué)細(xì)節(jié)和生成性體育教學(xué)細(xì)節(jié)。
　　 為提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校體育工作的良性發(fā)展，提出以下建議:
　　 (1)整合體育教學(xué)資源，挖掘體育教學(xué)細(xì)節(jié)。
　　 (2)優(yōu)化體育教學(xué)方法，預(yù)設(shè)體育教學(xué)細(xì)節(jié)。
　　 (3)掌控