運(yùn)用情景模擬教學(xué)法提高護(hù)生評(píng)判性思維能力的研究.pdf

1、目的：
　　 本研究將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，探索一種能夠培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的教學(xué)模式，縮短理論和臨床實(shí)踐的差距，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠盡快適應(yīng)臨床工作并盡早獨(dú)立工作，將所學(xué)的理論知識(shí)在臨床實(shí)踐過(guò)程中真正應(yīng)用到病人身上。
　　 方法：
　　 本研究為類實(shí)驗(yàn)性研究，從漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級(jí)三年制專科護(hù)理專業(yè)9個(gè)小班中便利抽取2個(gè)小班為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各54人。應(yīng)用前后設(shè)立對(duì)照的

2、方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)，于實(shí)驗(yàn)前向兩組學(xué)生發(fā)放CTDI-CV測(cè)量表，測(cè)量實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的評(píng)判性思維能力;在第四學(xué)期《外科護(hù)理學(xué)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法;于學(xué)期末課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行第二輪評(píng)判性思維能力的測(cè)量;最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組評(píng)判性思維能力的差異。
　　 結(jié)果：
　　 1.參與研究的108名護(hù)理大專生的評(píng)判性思維能力總分為

3、263.18±23.32;各亞類得分依次為:尋找真相34.84±6.03，評(píng)判性思維自信心37.96±4.69，分析能力39.20±4.77，系統(tǒng)化能力36.04±6.20，開(kāi)放思想37.20±5.22，求知欲41.15±5.7，認(rèn)知成熟度36.78±5.16。
　　 2.干預(yù)前兩組護(hù)生的評(píng)判性思維能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的評(píng)判性思維能力總分及各維度得分都比對(duì)照組明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.

4、05)。
　　 3.實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后評(píng)判性思維能力總分及各個(gè)維度得分比干預(yù)前有明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01);對(duì)照組干預(yù)后的評(píng)判性思維能力總分和分析能力、認(rèn)知成熟度兩個(gè)維度的得分比干預(yù)前有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05或P＜0.01);干預(yù)后對(duì)照組的評(píng)判性思維能力的提高程度沒(méi)有實(shí)驗(yàn)組明顯。
　　 結(jié)論：
　　 1.護(hù)理大專生的評(píng)判性思維能力水平較低，未達(dá)正性水平（＜280分）。
　　 2.