人文教育視野下的隱性課程研究.pdf

1、人文教育是以人文精神為支柱的教育，實質(zhì)體現(xiàn)在人文精神之中。人文精神的內(nèi)涵可以通過三種精神來體現(xiàn)：道德精神、哲學精神和宇宙精神。道德精神是人作為社會的人應具備人之為人的起碼的前提和基本要求，哲學精神是人作為生命個體的人應具備的哲學精神，宇宙精神是人對于人和宇宙關系認識的最高境界。
　　 人文教育根源于人文精神，體現(xiàn)人文精神的道德精神、哲學精神和宇宙精神在人文教育中分別體現(xiàn)為道德教育、人格教育和生命教育。人文教育的教育理念是以人為中

2、心的教育觀和旨在陶冶的課程觀。
　　 隱性課程是課程的一個下位概念，在外延上是一種課程。隱性課程的內(nèi)涵是一種隱型文化，同時也是受教育者通過潛隱的方式獲得的成長的經(jīng)驗。隱性課程具有不同于顯性課程的特點：涉及范圍的廣域性、相互聯(lián)系的非系統(tǒng)性、實施過程的潛在性和影響結果的難量化性。以文化為價值載體和以心理層面為發(fā)生作用的場所使人文教育和隱性課程產(chǎn)生了天然的聯(lián)系，這種天然聯(lián)系使作為下位概念的隱性課程與作為上位概念的人文教育聯(lián)系了起來。<

3、br>　　 隱性課程的三個向度分別是隱性道德教育、人格教育和生命教育。隱性道德教育的境界熏陶、人格教育的心性塑造以及生命教育是隱性課程三個向度對學生產(chǎn)生的影響，對于三個向度分別提出了實施策略。
　　 科學運用隱性課程的施教、接受機制以及隱性課程的實施原則有利于隱性課程的實施的有效性。
　　 本研究的創(chuàng)新點之一是提出人文教育的支柱是人文精神；創(chuàng)新點之二是提出道德教育、人格教育和生命教育蘊涵在人文教育之中，并以此為依據(jù)，提