語(yǔ)文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)研究.pdf

1、語(yǔ)文課程知識(shí)是整個(gè)語(yǔ)文課程的邏輯起點(diǎn)，也是理論體系的出發(fā)點(diǎn)，具有很大的理論容量和解釋力。但長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)理性研究的缺失，實(shí)際上造成了語(yǔ)文知識(shí)教育的茫然無(wú)措和沉重低效。當(dāng)前，雖然我們已然是以開(kāi)放的視野，多元的立場(chǎng)，力求深入到語(yǔ)文課程知識(shí)的本質(zhì)來(lái)展開(kāi)研究，但是，困惑依然存在。我們對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的內(nèi)涵、范疇的解說(shuō)仍處于“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的紛紜狀態(tài)。本文提出的語(yǔ)文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)研究，是在承認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性存在的基礎(chǔ)上，嘗

2、試用一種全新的視角，為語(yǔ)文課程知識(shí)教育問(wèn)題的研究提供一種可行性思路。
　　 在本文中，筆者把“動(dòng)姿化”作為語(yǔ)文課程知識(shí)重構(gòu)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?！皠?dòng)姿化”一詞來(lái)自德國(guó)人類(lèi)學(xué)家舍勒，把它引入到課程領(lǐng)域，用以表述知識(shí)在教材、教學(xué)中的一種積極的、不斷進(jìn)化的存在方式。“動(dòng)姿化”包含了動(dòng)態(tài)研究的意味，蘊(yùn)含著時(shí)間維度上的知識(shí)演化歷程，同時(shí)更關(guān)注到知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的生命力的張揚(yáng)。語(yǔ)文課程的“動(dòng)姿化”知識(shí)理念融合了建構(gòu)主義、人本主義、情景教育、理解教育等當(dāng)

3、前教育新思潮，又與重于“人治”的漢語(yǔ)言特性相通相契，可以看作是中西文化教育思潮的最佳結(jié)合視角。全文共6章，呈現(xiàn)出現(xiàn)狀反思——?dú)v史回溯——重構(gòu)策略三大板塊的整體構(gòu)架思路，來(lái)研究語(yǔ)文課程的“動(dòng)姿化”知識(shí)問(wèn)題。
　　 第一板塊即第一章，為現(xiàn)狀反思。從語(yǔ)文新課改中“泛人文”思潮下的“反知識(shí)”現(xiàn)狀入手，由語(yǔ)文教學(xué)外顯行為表層逐步深入到對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)本體研究性缺失的內(nèi)在原因分析，提出語(yǔ)文課程知識(shí)問(wèn)題研究的重大意義和現(xiàn)實(shí)急迫性。在這一現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

4、上，文章展開(kāi)了縱橫兩條“動(dòng)姿化”的研究路徑。
　　 第二板塊，歷史的回溯。引入知識(shí)進(jìn)化理論，從縱向路徑來(lái)展開(kāi)研究，揭示語(yǔ)文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)的必然趨勢(shì)。第二、三兩章，引入時(shí)間的維度，分別追溯了中國(guó)和西方知識(shí)教育的淵源和發(fā)展歷程，以期動(dòng)態(tài)地把握語(yǔ)文課程知識(shí)當(dāng)前境遇形成的深厚背景。這是從社會(huì)歷史發(fā)展的角度，考察語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“動(dòng)姿化”發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)東西方的知識(shí)教育各時(shí)期知識(shí)存現(xiàn)狀態(tài)和知識(shí)教育的價(jià)值取向流變的描摹，推衍出課程動(dòng)

5、姿化知識(shí)的共同趨勢(shì)：關(guān)注“知識(shí)與人的相遇”，彰顯知識(shí)的精神價(jià)值，以促進(jìn)人的成長(zhǎng)。第四章，又回歸語(yǔ)文課程改革的當(dāng)前語(yǔ)境，在中西比對(duì)中，反思語(yǔ)文課程“工具性”和“人文性”的有機(jī)關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)教育情境中，“動(dòng)姿化”演進(jìn)歷程描畫(huà)，明示出知識(shí)自身的內(nèi)蘊(yùn)“有用”和“精神”的雙重價(jià)值：教育過(guò)程就是將外在客體知識(shí)經(jīng)過(guò)教材化、教學(xué)化的演進(jìn)，最終作用于學(xué)生個(gè)體，內(nèi)化為個(gè)體的主觀知識(shí)。放在“泛人文化”的語(yǔ)文課改困境來(lái)看，這一視角的審視有著深刻的意蘊(yùn)：肯定了語(yǔ)文

6、課程的人文性就在語(yǔ)文課程知識(shí)的本體當(dāng)中，彌合了科學(xué)與人文之間的對(duì)立。
　　 第三板塊，提出重構(gòu)策略。在新課改背景下，語(yǔ)文課程的‘動(dòng)姿化”知識(shí)是一種必然的趨勢(shì)。但是，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命化、活化，本文提出了以“知識(shí)元”為核心概念整合知識(shí)的四個(gè)層面，來(lái)考量語(yǔ)文課程知識(shí)的完形態(tài)勢(shì)的適宜策略。這是一種橫向的探究路徑。第五章，概念的提出。在分析了近年來(lái)諸多語(yǔ)文課程專(zhuān)家、學(xué)者的語(yǔ)文知識(shí)分類(lèi)理論基礎(chǔ)上，引入一個(gè)“知識(shí)元”的概念，提出：語(yǔ)文課程知