小學(xué)4年級(jí)兒童的同伴交往歸因及歸因訓(xùn)練研究.pdf

1、2002屆碩士論文：小學(xué)4年級(jí)兒童的同伴交往歸因及婦因訓(xùn)練研究小學(xué)4年級(jí)兒童的同伴交往歸因及歸因訓(xùn)練研究學(xué)科專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：馮維副教授內(nèi)容摘要研究方向：社會(huì)性發(fā)展研究生：趙海鈞(99070)／同伴是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響因素。在20世紀(jì)后半期，同伴研究已經(jīng)引起了，fl理學(xué)界的廣泛關(guān)注?！劬空呖疾炝送榈淖饔?、不同類型兒童的同伴狀況，針對(duì)不同類型的兒童實(shí)施了許多促進(jìn)同伴關(guān)系改善的干預(yù)措施。但這些研究更多地停留于描述特征

2、、討論相關(guān)，只是近年來(lái)才將交往機(jī)制作為研究重點(diǎn)來(lái)探討同伴現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。本研究擬就同伴交往機(jī)制的重要環(huán)節(jié)——交往歸因進(jìn)行研究。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，系統(tǒng)考察了小學(xué)4年級(jí)兒童的同伴交往歸因情況，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型兒童實(shí)施了集體干預(yù)與個(gè)別干預(yù)相結(jié)合的自然實(shí)驗(yàn)。f本研究得出如下結(jié)論：1在他人歸因中，小學(xué)4年級(jí)兒童主要從行為、學(xué)習(xí)和性格等方面進(jìn)行歸因；在自我歸因中，他們更多將成功歸因于自身可控的積極因素，將失敗歸因于自身不可控因素和

3、外在因素。2不同類型兒童，在他人的歸因方面不存在顯著性的差異，但在自我歸因方面，卻存在差異。受歡迎兒童較其他類型兒童更少將交往成功歸因于自身、穩(wěn)定、可控因素，也比被拒絕兒童、忽略兒童及矛盾兒童更少將交往失敗歸因于自身、穩(wěn)定、可控因素。矛盾兒童更多把交往失敗歸因于自身、不穩(wěn)定、不可控因素或外在因素。3情景對(duì)兒童交往歸因的影響復(fù)雜相當(dāng)。兒童的某些歸因特征具有跨情景的一致性，另一些歸因特征具有情景的差異性。4，J、學(xué)4年級(jí)兒童的交往意圖多是自

4、利性或互利性，真正能夠從集體考慮的還很少。5歸因訓(xùn)練能夠改善兒童既有的歸因方式。通過(guò)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組兒童更愿意把自己的成功交往歸因于自己的熱情和主動(dòng)；把自己的失敗歸因于自己內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、可控的因素和外在不穩(wěn)定的因素。兒煮類型不同，歸因訓(xùn)練的影響也不同。6歸因訓(xùn)練能夠改善兒童既有的社交地位。L，尼、／。一要關(guān)鍵詞：口、學(xué)碡年級(jí)≥同伴；交往歸因；自我歸因；他人歸因；歸因訓(xùn)練。、一rI＼字竺：2002屆碩士論文：小學(xué)4年級(jí)兒童的同伴交往歸因及

5、歸因訓(xùn)練研究小學(xué)4年級(jí)兒童的同伴交往歸因及歸因訓(xùn)練研究1研究回顧11同伴交往的界定及交往機(jī)制交往(communication)又稱人際交往，是兒童社會(huì)生活的一個(gè)重要部分，對(duì)兒童心理發(fā)展和維持有著重要的作用。交往歷來(lái)都受到研究者的重視。但是在對(duì)人際交往的解釋上，心理學(xué)界迄今仍沒(méi)有形成完全一致的說(shuō)法。比如有人(盧家楣等，1998)1認(rèn)為，人際交往只是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)由協(xié)同活動(dòng)的需要引起的發(fā)展人際接觸的多結(jié)構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括交往者之間的信息交

6、流、相互認(rèn)知以及相互作用過(guò)程。還有人(金盛華等，1995，20002，20013)將人際交往看作具有兩方面的含義，既包括互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又包括互動(dòng)作用所形成起來(lái)的情感聯(lián)系。本研究趨向后者的解釋，贊成人際交往不僅包括過(guò)程而且包括互動(dòng)的結(jié)果。為此，我們對(duì)同伴交往的界定是：同伴交往(peercommunication)是指年齡相同或相近的群體內(nèi)發(fā)生的人際交往。其包括兩方面的含義，從動(dòng)態(tài)說(shuō)，是個(gè)體與同伴之間的信息溝通和物質(zhì)品的交換；從靜態(tài)說(shuō)，是

7、個(gè)體與同伴之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用形成起來(lái)的情感聯(lián)系(即同伴關(guān)系)。兒童同伴交往的研究早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)開(kāi)始，但對(duì)其系統(tǒng)研究卻到了60年代未。時(shí)至今日，該課題的研究出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域4，兒童同伴交往的機(jī)制就是其中之一。機(jī)制原是機(jī)器的構(gòu)造和運(yùn)作，心理學(xué)借以表示要了解心理的內(nèi)在工作原理和方式。近來(lái)研究者不僅要探討同伴交往的現(xiàn)狀，而且關(guān)注形成這種現(xiàn)狀的機(jī)制5，試圖從根源上尋找產(chǎn)生交往行為的原因。道奇(Dodge，1983，1994)6等

8、人提出的交往過(guò)程的動(dòng)態(tài)模型就是其中之一。該模型從信息加工的角度探討社會(huì)交往的發(fā)生問(wèn)題，提出了包括解碼、解釋、尋找反應(yīng)、決定反應(yīng)過(guò)程和編碼等五個(gè)認(rèn)知加工階段。該模型認(rèn)為歸因是解釋階段的一個(gè)重要認(rèn)知加工環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)體的交往具有重要的影響作用，甚至對(duì)某些交往行為具有決定作用7。因此，本研究對(duì)兒童同伴交往歸因的考察和同伴交往歸因的訓(xùn)練，事實(shí)上就是人際交往機(jī)制的具體探討。1盧家楣、魏慶安、李其維：心理學(xué)一一基礎(chǔ)理論及其教育運(yùn)用，上海人民出版社，19

9、98年12月1版：494495‘金盛華、宋振韶：當(dāng)代青少年同輩交往的影響機(jī)制及其弓I導(dǎo)北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)版)，2000(5)；102108’宋振韶、金盛華：青少年社會(huì)交往：影響因素及其干預(yù)研究述要，心理科學(xué)，2001(6)：7137164赳海鈞、馮維、趙丹霞：西方兒童同伴研究的新視角，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)，2001(5)：4—73采振韶、金盛華：青少年社會(huì)交往：影響因素及其干預(yù)研究述要，心理科學(xué)，2001(6)：71371