小學(xué)生對錯誤行為的歸因傾向與責(zé)任歸因過程.pdf

1、錯誤行為是小學(xué)兒童常見的消極行為，當(dāng)這些行為發(fā)生時，無論是教師、家長，還是犯錯的兒童以及同伴都會去試圖解釋這種行為，以確定行為發(fā)生的原因，并進而確定對犯錯兒童采取的應(yīng)對策略（批評或幫助）。以往兒童歸因研究并未對此進行探討，鑒于此，本研究通過半結(jié)構(gòu)訪談、問卷和實驗相結(jié)合的方法從兒童的角度探討兒童對錯誤行為的歸因傾向及對他人錯誤行為的責(zé)任歸因過程。研究結(jié)果表明： （1）小學(xué)生對他人的錯誤行為更傾向于做內(nèi)歸因，對自我的錯誤行為則傾向于

2、做外歸因。 （2）小學(xué)生對自我和他人的積極行為歸因沒有差異，均傾向于外歸因。 （3）相對于他人的錯誤行為，小學(xué)生對他人的積極行為更傾向于外歸因。 （4）相對于自我的錯誤行為，小學(xué)生對自我的積極行為更傾向于內(nèi)歸因。 （5）二、四、六年級小學(xué)生在對犯錯者做責(zé)任判斷時都會受到后果嚴(yán)重性的影響，后果越嚴(yán)重，小學(xué)生認(rèn)為犯錯者的責(zé)任越大。另外，四、六年級的小學(xué)生在做責(zé)任判斷時還會受到犯錯者意圖和反應(yīng)態(tài)度的影響，如果犯

3、錯者是有意的而且反應(yīng)態(tài)度消極，則小學(xué)生認(rèn)為其責(zé)任更大。 （6）二、四、六年級小學(xué)生對犯錯者的生氣程度受到后果嚴(yán)重性和犯錯者反應(yīng)態(tài)度的影響，造成的后果嚴(yán)重且反應(yīng)態(tài)度消極，小學(xué)生對其的生氣程度更高。另外，四、六年級小學(xué)生的生氣程度還受到犯錯者意圖的影響，小學(xué)生對有意的犯錯者比對無意的犯錯者更生氣。 （7）二、四、六年級的小學(xué)生對犯錯者的同情程度受到犯錯者意圖、后果嚴(yán)重性和犯錯者反應(yīng)態(tài)度的影響。總體來說，小學(xué)生對無意的犯錯者比

4、對有意的犯錯者同情程度更高；對造成后果嚴(yán)重的犯錯者比對后果不嚴(yán)重的犯錯者更為同情；對反應(yīng)態(tài)度積極的犯錯者比對反應(yīng)態(tài)度消極的犯錯者更為同情。 （8）二、四、六年級的小學(xué)生對犯錯者的批評水平受到犯錯者意圖、后果嚴(yán)重性和犯錯者反應(yīng)態(tài)度的影響。小學(xué)生對有意的、造成后果嚴(yán)重的、反應(yīng)態(tài)度消極的犯錯者比對無意的、造成后果不嚴(yán)重的、反應(yīng)態(tài)度積極的犯錯者有更高的批評水平。 （9）二年級小學(xué)生對犯錯者的責(zé)任判斷、生氣程度、同情程度對批評水平