MiniQuest模式在《基礎(chǔ)護理學》中培養(yǎng)護理本科生評判性思維的應(yīng)用研究.pdf

1、目的:
　　1.通過實證研究評價MiniQuest網(wǎng)絡(luò)探究式教學模式在《基礎(chǔ)護理學》教學中培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力的應(yīng)用效果。
　　2.評價MiniQuest教學模式在《基礎(chǔ)護理學》教學中提高護理本科生理論知識水平和護理操作技能水平的應(yīng)用效果，定性探討評判性思維能力與理論知識和護理操作技能掌握程度間的相關(guān)性。
　　3.調(diào)查實驗組對MiniQuest教學模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學》中的教學效果評價，以期擴大該教學模式應(yīng)用

2、范圍。
　　4.總結(jié)MiniQuest教學模式在《基礎(chǔ)護理學》教學過程中遇到的問題及建議，以期進一步完善該教學模式。
　　方法:
　　本研究為實驗研究。采取整群抽樣方法選取廣州某高校護理學院本科生為研究對象，隨機抽取護理1班和護理2班為實驗組和對照組，實驗組49人，對照組46人。實驗組采用MiniQuest教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的教學模式，MiniQuest教學共計40個學時（40min/學時），其中理論教學26

3、個學時，實驗操作教學14個學時，干預時間為兩個學期，對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法進行教學。在實驗教學開始前，兩組分別發(fā)放基線資料調(diào)查問卷（由一般資料調(diào)查表和中文版評判性思維量表組成），收集兩組學生的基線資料進行比較。實驗教學后，兩組分別發(fā)放中文版評判性思維量表(CTDI-CV)，比較兩組的評判性思維能力，實驗組發(fā)放自制MiniQuest教學效果評價問卷，評價MiniQuest模式教學效果，收集兩組實驗干預后護理理論和護理操作成

4、績進行比較。采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，使用的統(tǒng)計方法包括描述性分析、t檢驗、x2檢驗及Mann-Whitney U秩和檢驗等。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析MiniQuest教學模式在《基礎(chǔ)護理學》教學中培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力的效果以及MiniQuest教學模式其它的相關(guān)教學效果。
　　結(jié)果:
　　1.MiniQuest教學模式有助于培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力
　　實驗教學后共發(fā)放95份中文版評判性思維量表(CTD

5、I-CV)，實驗組回收有效問47份，有效回收率96％;對照組回收有效問卷45份，有效回收率98％。實驗組發(fā)放MiniQuest教學模式效果評價問卷，對MinQuest教學進行描述性分析，發(fā)放問卷49份，回收有效問卷49份，有效回收率100％。
　　(1)實驗組與對照組在干預后評判性思維能力比較，兩組學生評判性思維能力總分有明顯差異，實驗組高于對照組（P＜0.05)。各維度特質(zhì)進行比較，在開放思想（P=0.038）、分析能力（P=0

6、.002）、批判思維自信心（P=0.000）、求知欲（P=0.011）等方面，實驗組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。而在系統(tǒng)化能力（P=0.001）方面，對照組得分高于實驗組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。在尋找真相（P=0.298）、認知成熟度（P=0.117）兩個特質(zhì)方面得分無統(tǒng)計學差異(P＞0.05）。
　　(2)實驗組采用MiniQuest教學法干預前后學生評判性思維能力比較，干預后實驗組學生評判性思

7、維能力測試總分高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。在尋找真相（P=0.000）、批判思維自信心（P=0.000）等特質(zhì)方面有顯著性差異（P＜0.05);在開放思想（P=0.065）、分析能力（P=0.138）、系統(tǒng)化能力（P=0.903）、求知欲（P=0.311）、認知成熟度(P=0.376)等維度的特質(zhì)得分無顯著統(tǒng)計學差異(P＞0.05)。
　　(3)對照組采用傳統(tǒng)教學法教學前后學生評判性思維能力比較，干預后對照組評判

8、性思維能力總分略高于干預前，但差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，其中在尋找真相(P=0.001)、系統(tǒng)化能力（P=0.020）方面干預后得分高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05);而在分析能力（P=0.028）方面，傳統(tǒng)教學干預后得分較干預前降低，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05);在開放思想、批判思維自信心、求知欲和認知成熟度方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。
　　2.MiniQuest教學模式有助于提高護理本科生護理操

9、作技能水平
　　實驗組與對照組實驗教學干預后理論成績比較，實驗組略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05);兩組干預后護理操作成績比較，實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
　　3.MiniQuest教學模式教學效果的評價
　　實驗教學結(jié)束后，實驗組發(fā)放自制的MiniQuest教學效果評價問卷。結(jié)果顯示，89.80％的學生喜歡此種教學方法;MiniQuest模式學習后，護理本科生認為其知識、技能、

10、態(tài)度得到提高的排名前五位分別是:分析問題能力、重點知識掌握、團結(jié)合作能力、評判性思維能力、自主學習能力。效果評價問卷的開放性問題的回答結(jié)果顯示，MiniQuest教學模式有助于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，分析問題、解決問題能力，但該模式比較占用學生業(yè)余時間，很多學生不適應(yīng)，不利于學生系統(tǒng)掌握知識，建議在今后教學中做出相應(yīng)調(diào)整。
　　結(jié)論:
　　1.MiniQuest教學模式有助于培養(yǎng)護理本科生評判性思維，適合在護