實(shí)境教學(xué)模式在高職護(hù)理院校合作駐點(diǎn)班《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程具有很能強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程的基本任務(wù)是讓高職護(hù)理學(xué)生通過臨床實(shí)踐來加強(qiáng)對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》相關(guān)理論和技能知識(shí)的理解和掌握，提升其分析問題及其能夠解決實(shí)際問題的臨床實(shí)踐工作能力，目的是使高職護(hù)理學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)付于實(shí)踐，從而勝任臨床護(hù)理工作，更好地、更快地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，成為合格的護(hù)理人才。隨著護(hù)理教學(xué)改革的進(jìn)行和深化，各種新的護(hù)理教學(xué)方法越來越多地被應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程，但是其教學(xué)

2、效果仍不理想。
　　實(shí)境教學(xué)模式是最近幾年來我國高職教育的改革成果，實(shí)境，顧名思義，不是實(shí)景或模擬情景，而是指以職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)形式的具有體驗(yàn)特征的教學(xué)模式，“以實(shí)際工作為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為中心”的項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)境教學(xué)模式的重點(diǎn)。實(shí)境教學(xué)模式在園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)習(xí)中有部分實(shí)踐研究，但在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)仍有待探索與研究。
　　目的
　　探討實(shí)境教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效

3、果及其主要影響因素，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作能力、提高護(hù)理綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才提供依據(jù)。
　　方法
　　將江蘇省建康職業(yè)學(xué)院和昆山市第一人民醫(yī)院進(jìn)行院校合作辦學(xué)的2011級(jí)的高職護(hù)理駐點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生作為歷史對(duì)照組，將2012級(jí)和2013級(jí)高職護(hù)理駐點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生作為試驗(yàn)組。試驗(yàn)組均應(yīng)用實(shí)境教學(xué)模式:即在真實(shí)的臨床護(hù)理單元，以小組為單位，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)完成《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué);對(duì)照組則是應(yīng)

4、用和學(xué)院相一致的傳統(tǒng)的教學(xué)方法:即在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，主要借助教學(xué)模擬用具，以“教師演示-練習(xí)-指導(dǎo)-學(xué)生回演示”的步驟完成《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué);對(duì)二組高職護(hù)理學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能操作考核成績、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能操作相關(guān)理論知識(shí)考核成績、護(hù)理綜合能力考核成績及高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較。
　　結(jié)果
　　二組高職護(hù)理學(xué)生的基線資料在性別構(gòu)成比例、年齡、第一學(xué)年的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程成績和第一學(xué)年的

5、所有課程成績共4個(gè)方面的比較，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(1)試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作總成績優(yōu)于對(duì)照組;其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在操作前評(píng)估、操作前準(zhǔn)備、操作技能3方面成績優(yōu)于對(duì)照組;而試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、理論提問2方面成績與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;試驗(yàn)組之間比較:2013級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作總成績優(yōu)于2012級(jí)。(2)試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作相關(guān)理論知識(shí)總分高于對(duì)照組;其中試驗(yàn)組的高

6、職護(hù)理學(xué)生在理解題、分析題2方面成績高于對(duì)照組;而在記憶題方面成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;試驗(yàn)組之間比較:高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作相關(guān)理論知識(shí)成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(3)試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的護(hù)理綜合能力總分優(yōu)于對(duì)照組;其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在護(hù)理程序應(yīng)用、護(hù)患溝通、評(píng)判性思維、臨床應(yīng)變能力4方面成績均優(yōu)于對(duì)照組;試驗(yàn)組之間比較:2013級(jí)高職護(hù)理學(xué)生在護(hù)患溝通方面成績優(yōu)于2012級(jí)。(4)試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度高

7、于對(duì)照組;試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)的5個(gè)方面分值均高于對(duì)照組;試驗(yàn)組之間比較:其中2013級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面效果反饋評(píng)價(jià)的分值高于2012級(jí)。
　　結(jié)論
　　實(shí)境教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，提高高職護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能操作水平，操作技能相關(guān)理論知識(shí)水平，提高高職護(hù)理學(xué)生護(hù)理綜合能力，高職護(hù)理學(xué)生對(duì)實(shí)境教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)是肯定的，實(shí)境教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的效果是肯定而