課堂教學(xué)話語研究.pdf

1、　　課堂教學(xué)話語的研究受到了越來越多的重視，這主要是由于進(jìn)行該研究的“語境”已有了很大的變化，主要表現(xiàn)在社會(huì)學(xué)、話語分析以及教學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)科在理論研究方面所獲得的進(jìn)展。本文嘗試著對(duì)有關(guān)課堂教學(xué)話語研究的成果進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上找到自己的研究立足點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)話語及話語權(quán)問題做出自己的詮釋。課堂教學(xué)話語的研究大多從詞法句法學(xué)、語用學(xué)等維度進(jìn)行，尤其是后者的成果日益增多。這些研究把課堂教學(xué)話語看作教學(xué)的工具進(jìn)行研究，即使是偏重于語用學(xué)的研究

2、仍局限于“工具論”范式。教育社會(huì)學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)話語的研究揭示出其不同于一般話語的特征，指出知識(shí)乃產(chǎn)生于“知識(shí)策略”的謀劃，這些理論的突破為教學(xué)話語研究提供了新的視角和方法。課堂教學(xué)話語具有不同于其他話語的一些特征，對(duì)于這些特征的揭示，使得教學(xué)話語研究看得到發(fā)話者在教學(xué)話語中的地位與作用，有利于發(fā)現(xiàn)發(fā)話者在話語中的策略和謀劃。課堂教學(xué)話語中，話語雙方(教師與學(xué)生)都擁有自己與對(duì)方平等的話語權(quán)利，這是不容置疑的，也不存在可討論性：另一方面，